例談教學方式的幽默對小學數(shù)學課堂的作用

這里所謂的教學幽默，是指教師在課堂教學中恰當?shù)剡\用風趣、巧妙的語言及富于吸引力的表情和動作表達出幽默感，既能引發(fā)學生健康的笑，又能使學生細細品味和深思教學內(nèi)容。可以說，幽默也是教師教學思維與創(chuàng)新能力的一種展示，對課堂教學具有深遠的影響。本文就在小學數(shù)學課堂教學中，采用幽默的教學方式對教學產(chǎn)生的作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、建立和諧的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說過:“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻:教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”實踐證明，師生關(guān)系不融洽甚至于情緒對立時，學生會本能地拒絕接受來自教育者的一切要求，從而導(dǎo)致本可以避免的負面效果。而教學幽默可以說是和諧師生之間關(guān)系的上等潤滑劑，它讓學生感到教師可敬、可親，在最大限度上有效縮短師生之間的心理距離，達到“親其師而信其道”的境界。

例如，一位教師借班上課，他是這樣進行課前談話的: “同學們猜一猜，老師最喜歡什么樣的學生?”有學生回答:“老師最喜歡聽話的學生。”“你們同意這種說法嗎?”教師反問。學生們紛紛表示贊同。教師故做嚴肅狀，說:“老師可不同意!假如老師講錯了，你們也聽話嗎?”學生們紛紛大笑:“那老師是喜歡不聽話的學生嗎?”“哦?你們不聽話也叫我喜歡?那怎么行!”(學生又笑) “那老師您最喜歡既聽話又不聽話的學生啰!”(水到渠成)教師趁勢總結(jié):“你回答的真妙!今天上課時看看哪些同學能做到剛才這位同學說的這一點。上課!”簡短而不失幽默的開場白，既表明了教師對學生的期待和要求，又輕松地化解了教師和學生間由于陌生而可能帶來的緊張感，在課始就建立起融洽的師生關(guān)系，為接下來順利教學做了很好的鋪墊。

二、促進學生主動的學習

現(xiàn)代心理學告訴我們:一般人把注意力完全集中于一件事上而不被其他思想打擾的時間是有限的。所以，我們常常幾乎不可避免地會在課堂上看到學生或心不在焉，或強打精神，課堂效率的低下也就在所難免了。而如果在這樣學習的低潮時期給課堂來點幽默，就會如同給學生重上了發(fā)條，不僅能很好地調(diào)節(jié)學生學習的情緒，驅(qū)散學生長時間學習帶來的疲勞感，更能鉚足馬力，促使學生更積極主動的學習。同時，教學幽默的特點是寓教于樂，學生從理解了教師的幽默之處到發(fā)出會心一笑，其間需要一定的思維想象活動，鍛煉了學生思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性，而這些都是學生今后能獲得可持續(xù)發(fā)展的必備因素。

例如，在解答 “64除以8減4的差，商是多少”這樣的文字敘述題時，往往有不少學生不分順序，加之數(shù)據(jù)好算，稀里糊涂的做成先除后減。針對這種情況，我在教學時，在黑板上寫出一句話“爸爸吃了兒子的香蕉”，然后問學生:“這句話如果讓你縮一縮句，找出最簡潔的意思該怎么說呢?”學生回答:“爸爸吃了香蕉。”我反問學生:“為什么不說成‘爸爸吃了兒子’，‘兒子’不是離‘爸爸’最近嗎?”學生哈哈大笑，連說當然不行，句子的意思不是這樣。此時我再出示例題，學生往往能正確理解了。一個風趣的比方，在笑過之后，留下的將是難以忘懷的印象。

三、培養(yǎng)學生良好的人格

社會實踐證明:越具有幽默感的人被社會接納和認可的程度就越高。一個具有幽默感的人，能時時發(fā)現(xiàn)事情有趣的一面，從而以輕松的態(tài)度來對待生活中的種種困難，往往具有獨特的人格魅力。這樣的人容易令人想去親近，使其周圍的人感到輕松愉快，而這樣的人格特質(zhì)則可以通過具有幽默感的教師的言行傳達給學生，耳聞目染，學生會在不知不覺中形成好的品質(zhì)。

例如，一位教師在教學“四則混合運算”時，一名學生在課堂上失口直呼了該教師的名字。學生們都屏住氣息，等待著暴風雨的到來，喊了教師名字的那個學生更是恐懼得不敢抬頭。而這位教師呢，像什么事情都不曾發(fā)生，只是微笑著對這位學生說:“難得你把老師的名字記得這么牢、這么清楚，你的記憶真是全班一流的，希望你用這一流的記憶記住今天的學習內(nèi)容，老師相信你一定能記得準、記得牢。”說完便繼續(xù)講課。第二天，這位學生果然準確地記住了四則混合運算的運算順序，并能熟練運用，同時表示以后要尊重老師。這位教師正是憑借幽默，正確地引導(dǎo)學生，對學生個性的影響深遠而入微。

列寧曾說:“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質(zhì)。”一個具有幽默感的教師往往能讓學生覺得有無窮的吸引力，從而得到無窮的樂趣。因此，每位教師都應(yīng)該研究教學中的幽默藝術(shù)，做一個富有幽默感的教師。

(責編藍天)