以生為本

科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。把科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到課堂教學(xué)之中，我認(rèn)為就是以生為本。究竟如何做到以生為本，下面談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

課堂是師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，是充分展示學(xué)生思維的場(chǎng)所。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，就必須還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考質(zhì)疑的時(shí)空。

1.還給學(xué)習(xí)時(shí)間

教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，課堂上能讓學(xué)生操作的教師不要?jiǎng)儕Z學(xué)生自己操作的權(quán)利;課堂上能讓學(xué)生討論的教師不要?jiǎng)儕Z學(xué)生自由討論的權(quán)利;課堂上學(xué)生能自己歸納總結(jié)的教師堅(jiān)決不要越俎代庖;課堂上能讓學(xué)生獨(dú)立思考的教師堅(jiān)決不要指手畫(huà)腳。

如“圓的面積”計(jì)算公式推導(dǎo)，多媒體演示圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程固然形象，但如果提供給學(xué)生充分的操作時(shí)間，讓他們想辦法把一個(gè)圓(課前教師把圓分成16等份)剪拼成自己熟悉的平面圖形，學(xué)生就會(huì)剪拼成平行四邊形、三角形、梯形等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，享有充分的操作時(shí)間和足夠的思考時(shí)間，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.自悟?qū)W習(xí)方法

“授人以魚(yú)”莫如“授人以漁”。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不能把教會(huì)學(xué)生解決一些題作為最終的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法作為教學(xué)的首要任務(wù)。

如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，學(xué)生用多種方法沿高剪開(kāi)再拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生尋找長(zhǎng)方形與平行四邊形各部分的關(guān)系推導(dǎo)得出平行四邊形的面積計(jì)算公式外，更要引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。也就是解決一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，我們可以想辦法把它轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解答。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是學(xué)生單純地接受教師的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下積極思考，總結(jié)方法，促進(jìn)了學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化。

二、尊重學(xué)生的不同方法

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童的潛能是無(wú)限的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要尊重學(xué)生的方法，使他們的潛能得到激發(fā)、個(gè)性得到張揚(yáng)。

1.展示多樣的方法

不管學(xué)生的方法在教師看來(lái)是簡(jiǎn)潔的還是繁雜的，也不論是正確的甚至是錯(cuò)誤的，教師都要讓學(xué)生展示自己的方法，說(shuō)出自己的想法。

如教學(xué)根據(jù)比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)多種做法。如:

3 / 4∶4 / 5=(3 / 4×20)∶(4 / 5×20)=15∶16

3 / 4∶4 / 5=0.75∶0.8=75∶80=15∶16

3 / 4∶4 / 5=15 / 20∶16 / 20=15∶16

3 / 4∶4 / 5=3 / 4×5 / 4=15 / 16=15∶16

……

教師這時(shí)如何處理，就體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。不展示多種方法，只選擇與教師、教材一致的方法，是無(wú)視學(xué)生的表現(xiàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的智慧;多種方法齊頭并進(jìn)，不做優(yōu)化是標(biāo)準(zhǔn)的偽開(kāi)放，要讓學(xué)生充分展示自己的方法，但最后一定要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^和優(yōu)化，讓學(xué)生在比較中接受比較優(yōu)化的方法，使今后的學(xué)習(xí)少走彎路。

2.寬容學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平的限制，出現(xiàn)錯(cuò)誤的解法是非常正常的事情，教師不要因?yàn)檎n堂上學(xué)生出錯(cuò)而心存不快，而應(yīng)把課堂上的錯(cuò)誤當(dāng)成教學(xué)的巨大財(cái)富，巧用這一資源，生成精彩靈動(dòng)的課堂。當(dāng)然，這需要教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念和提高自己駕馭課堂的能力。

教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生解題中的困惑，甚至是錯(cuò)誤的想法，引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過(guò)程，從中找到學(xué)生出錯(cuò)的根源，并在思維的障礙處引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，將會(huì)取得事半功倍的效果。如教學(xué)ax±b=c這一類方程后，我出示了這樣一道易混題:桃樹(shù)60棵，梨樹(shù)比桃樹(shù)的1.5倍少6棵，梨樹(shù)多少棵?出示這道題前我估計(jì)學(xué)生會(huì)當(dāng)成今天的方程來(lái)解，但我并沒(méi)有就此直接請(qǐng)思考正確的學(xué)生來(lái)解答，而是請(qǐng)不同思路的學(xué)生說(shuō)出自己的方法后再歸類，讓他們自己對(duì)比后糾正錯(cuò)誤，效果好于教師直接講解。

三、尊重學(xué)生的情感需要

1.讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在有經(jīng)驗(yàn)的老師的教育實(shí)踐中，最困難的最復(fù)雜的問(wèn)題正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的成果，并體驗(yàn)到思考勞動(dòng)的自豪感。”課堂理應(yīng)成為一種激勵(lì)、喚醒和鼓舞的藝術(shù)，一種展示自我與情趣激發(fā)交織而成的成功體驗(yàn)。

如長(zhǎng)方體的體積練習(xí)課有這樣一道題目:用12個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，你能想出()種方法?拼拼看再說(shuō)說(shuō)你的拼法。這樣的設(shè)計(jì)讓所有的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，好的學(xué)生鼓勵(lì)他們想出所有的拼法，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生只要想到拼法哪怕只有一種也要給予鼓勵(lì)。

評(píng)講時(shí)對(duì)不同的學(xué)生也提出不同的要求，對(duì)優(yōu)等生可以進(jìn)一步提出有序思考的要求，對(duì)中下水平的學(xué)生可以提出根據(jù)羅列的方法再用實(shí)物拼擺的要求。

2.調(diào)控學(xué)生的情緒

常聽(tīng)教師上課后發(fā)出這樣的感慨:這節(jié)課太沉悶了，或者這節(jié)課學(xué)生太活躍了，效果并不好等。為什么會(huì)出現(xiàn)這兩種截然不同的課堂氣氛?我認(rèn)為還在于教師的調(diào)控水平和課堂駕馭能力。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、課堂氣氛比較沉悶時(shí)，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境不在形、不在新，有心有效就行!如一些計(jì)算課，可以把計(jì)算的算理講解與應(yīng)用題溝通起來(lái)，使計(jì)算不再枯燥。另外，在計(jì)算練習(xí)時(shí)可以根據(jù)小學(xué)生好勝的特點(diǎn)，開(kāi)展一些計(jì)算競(jìng)賽，如進(jìn)行小組積分賽和個(gè)人積分賽等，實(shí)踐下來(lái)效果不錯(cuò)。

但當(dāng)課堂氣氛太過(guò)熱烈，教師又要注意及時(shí)控制學(xué)生高漲的甚至是膨脹的情緒，還課堂一分寧?kù)o，還學(xué)生獨(dú)立思考的空間。如教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，很多教師課始都要請(qǐng)學(xué)生說(shuō)“青蛙”歌:一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿;兩只青蛙兩張嘴，4只眼睛，8條腿……說(shuō)這首兒歌時(shí)就很有講究，若說(shuō)的遍數(shù)太少，學(xué)生體會(huì)不到用字母表示數(shù)的存在意義;若說(shuō)的遍數(shù)太多，學(xué)生只會(huì)吵鬧，而不會(huì)去思考怎樣表示這一關(guān)系。

四、尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

“把學(xué)生真正研究透了，我們的教學(xué)就成功了一半”，說(shuō)的就是學(xué)情分析的重要性。學(xué)情分析是教師問(wèn)題設(shè)置的基礎(chǔ)，只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定其最近發(fā)展區(qū)，從而設(shè)置恰當(dāng)、有效的問(wèn)題。

學(xué)生總是帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的，這就要求教師在備課時(shí)既要細(xì)致鉆研教材，又要客觀地分析學(xué)情，做到二者的統(tǒng)一。教師要著手在課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生的心靈實(shí)際之間架橋，努力防止只在“求新、求異”中動(dòng)腦筋做文章的傾向。

如教學(xué)“用方向和距離確定位置”一課，我第一次接觸這一內(nèi)容時(shí)，由于不了解學(xué)情，認(rèn)為學(xué)生在方向理解時(shí)有困難，因此設(shè)計(jì)了大量辨別方向的情境和練習(xí)。但實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生對(duì)于如“南偏東30°”這一類方向問(wèn)題理解并不困難，感到困難的是量角器0刻度線對(duì)在哪一條軸上，看哪一個(gè)角和量角的問(wèn)題，結(jié)果一堂課的效果可想而知了。在訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)貯備重點(diǎn)訓(xùn)練準(zhǔn)確量角才能解決學(xué)生的困惑，收到良好的效果。

總之，要真正做到以生為本，需要教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從心底深處尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

(責(zé)編藍(lán)天)