數學課堂提問要把握四個“度”

提問作為一門教學藝術，與其他學問一樣，同樣具有自身的規律。教師要熟練掌握并自如運用這一規律，就必須精心設計、悉心揣摩，用心把握課堂提問中的四個“度”，力求使課堂教學達到最佳效果。

一、把握提問時間的維度

問要發揮最大的效果，除了要問到點子上，還要講究提問的火候，這火候便是學生“心求通而未得，口欲言而未能”的“憤”“悱”狀態。

例如，一位教師教學“異分母分數加、減法”時，在學生完成+=()、+=()后出示+這道題讓學生嘗試。學生或是受到同分母分數計算法則的影響，得出+=的錯誤答案;或是思考之后發現這兩個分數不是同分母分數，不知該如何相加。這時學生的思維處于“悱”“憤”狀態，教師便把握時機提問:“為什么與、與這兩組分數可直接相加?要使與這兩個分數能直接相加，該怎么辦呢?”學生經過這樣的提問后，激活了思維，很快便找出了解決這道題的關鍵所在“通過通分把與兩個異分母分數化成同分母分數才能直接相加”，從而深刻理解了本課的重點內容。

二、把握提問數量的適度

“學起于思，思源于疑。”有疑就須問，但問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。課堂教學中提問必須運用得當，不能濫用、過多，沒有必要設問的地方就不要設問。例如，教學“真分數和假分數”一課，當學生懂得真分數、假分數的意義并能自己舉例時，教師再一次把問題引向深入，拿出一張卡片問:“是真分數還是假分數?”這樣使學生的抽象概括能力進入高一級層次。

提問的適度，表現在學生方面就是提問要考慮后進生、中等生、優等生參與課堂教學的比率。有些教師偏愛優等生，提問只考慮優等生而放棄后進生，造成一種“期待差異”，由于這種原因，整個課堂往往為優等生所控制，極少有后進生暢所欲言的機會。因此，提問要顧及全體學生，調動學生的學習興趣與積極性。

三、把握提問難易的梯度

同化論認為，一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的，牢固地掌握學過的知識，并找到新舊知識間的聯系，將有助于新知識的學習。因此，課堂提問的設計要關注學生的認知起點。

例如，在觀看海豚表演后，于永正老師要求學生用“先總后分”的形式說一說“海豚做算術”。學生們瞪大了雙眼，感覺茫然。于老師及時調整，做了示范，用“海豚做算術真有趣”開頭，說了下面一段話:“海豚做算術真有趣。一位叔叔拿出一塊小黑板，上面寫著:3+5=?海豚看了看，張開嘴連叫了8聲，觀眾立刻為它鼓掌。接著又做了幾道題，連‘7+8’這樣大的數它都加對了。”他告訴學生，第一句就是總起句，先總的說說海豚做算術題怎么樣，然后再請學生說。正是因為于老師及時調整問題的難易程度，才有后面學生精彩的回答。可見，教師設計的問題應在學生已有的知識水平線上，并使學生經過思考才能作答。也就是說，問題的難度要符合學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳，摘到果子”。

四、把握提問模式的新度

數學作為一門帶有嚴密性、探索性的學科，其課堂提問更應體現創新性。創新是創造一切的源泉，培養學生創新性應該從教師做起。課堂提問的創新性可從以下幾方面體現:

1.提問方式的創新

提問方式可以多種多樣，完全可以改變教師問、學生答的傳統提問方式。比如，借鑒《開心辭典》的提問方式設置場景，讓學生作為測試選手進行有針對性的提問;可以采用題卡的方式;采用抽簽方式決定回答哪個問題;采用甲學生提問乙學生回答的方式等等。這些方式都能讓學生耳目一新，充分調動了學生學習的積極性，效果很好。

2.提問內容的創新

內容既可以是教學的關鍵問題，也可以是激發學生興趣的問題;既可以是點名請某位學生根據課上所講提問全班同學，也可以是請某一組的同學彼此設計相關題目，大家互相考考。這樣，既豐富了課堂內容，又了解了學生是否真正掌握了知識。

總之，要掌握好提問這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

(責編黃桂堅)