“每個學(xué)生都是我的唯一”

對于“李艷梅”的大名早有耳聞，第一次對上號是在2009年8月26日的本科生迎新現(xiàn)場。李艷梅一襲紅衣、一個雙肩背包，在化學(xué)系迎新現(xiàn)場忙前跑后，長發(fā)飄飄，朝氣蓬勃。

1982年考入清華大學(xué)，先后獲學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。后又在清華大學(xué)任教，用李艷梅自己的話說，這輩子做的最正確的兩件事情:一是當(dāng)教師，二是在化學(xué)領(lǐng)域搞研究，有此兩大幸事人生足矣。盡管外面的世界豐富多彩，從教15年的李艷梅依然眷戀三尺講臺，言語間說不盡對學(xué)生的喜愛和關(guān)懷。

用心表達對學(xué)生最誠摯的尊重

“作為教師，要在意學(xué)生。用心傾聽學(xué)生的每一句話，注視你的學(xué)生，對他們微笑，將每個學(xué)生都視為你的唯一。”

李艷梅把這句話當(dāng)作自己的座右銘。提起李艷梅講授的“有機化學(xué)”，化學(xué)系8字班學(xué)生簡春梅說:“上課的時候李老師一直面帶微笑，很溫和，上她的課就感覺像跟親人在聊天。”

憑借會心的微笑和親切的態(tài)度，李艷梅往往在課堂上一亮相就會征服一大批學(xué)生，她對學(xué)生的真誠和尊重，更是體現(xiàn)在教學(xué)中的每個細節(jié)。

在課上，李艷梅的提問都是開放性的，學(xué)生想回答的話在座位上就可以回答。答案不管對錯，她都會首先點頭對學(xué)生表示肯定。她說“在這么多的學(xué)生當(dāng)中有人敢于回答問題，你首先要肯定他的探索精神和參與精神。我會在學(xué)生回答之后把我的想法和解釋說出來。如果學(xué)生回答錯了，我會再解釋他為什么會有這樣的想法。”

下課時，如果有學(xué)生過來跟李艷梅探討問題，她會放下手上的事情，專心致志地跟學(xué)生說話。學(xué)生給李艷梅發(fā)送的短信和電子郵件，她也是盡可能第一時間回復(fù)。

為什么這么在意學(xué)生的感受?李艷梅說:“并不是所有的學(xué)生都有良好的心理素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生一個寬容的環(huán)境，讓學(xué)生慢慢進步和成長。一些學(xué)生的自尊心受傷很有可能是因為教師無意的一句話造成的。作為教師，一定要盡量保護學(xué)生的自尊心、自信心和看起來很天真的想法，同時這也是在教學(xué)生要處處尊重別人。”

用引導(dǎo)幫助學(xué)生找到自己的學(xué)術(shù)殿堂

“學(xué)生這些美麗的蝴蝶終究是要破繭而出的，作為教師其作用應(yīng)該是引導(dǎo)，而不是‘替蝶破繭’。”

在“有機化學(xué)”的課堂上，課前5分鐘是學(xué)生作課堂報告的時間。化學(xué)系8字班學(xué)生袁斌向大家講述了自己了解到的“美國斯克利普斯研究所”的情況，包括該研究所的歷史、成員、研究熱點、研究水平等多個方面。 為了完成這個報告，他花了好幾天的時間查閱了能夠找到的所有資料，制作了PPT與大家分享。

為了引導(dǎo)學(xué)生放眼世界而不是局限于書本，李艷梅在每節(jié)課前的5分鐘～10分鐘都安排了學(xué)生課堂報告和討論，讓學(xué)生有機會了解和展示書本以外的化學(xué)世界。

李艷梅將教學(xué)中的引導(dǎo)分為3個層面:其一，“方向?qū)W習(xí)引導(dǎo)”—教師的作用是以過來人、以朋友的身份來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的方向。在講授每門課、每個章節(jié)甚至每節(jié)課時都要讓學(xué)生明白現(xiàn)在在做什么，要解決什么問題，讓學(xué)生在明確方向和目標的前提下嘗試自己去探索、去實踐、去獲取知識。其二，“內(nèi)容學(xué)習(xí)引導(dǎo)”——學(xué)習(xí)包括三個過程，即新知識的獲取、轉(zhuǎn)化和評價過程，在這個過程中教師要把知識講透，引導(dǎo)學(xué)生對新知識分析和概括，并幫助學(xué)生學(xué)會利用學(xué)過的知識質(zhì)疑。其三，“合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)”——合作學(xué)習(xí)更強調(diào)生生互動，強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

為了將“引導(dǎo)”落到教學(xué)的實處，李艷梅在授課中有很多別具匠心的安排。

課堂上，很多古老的知識李艷梅講得跟“鮮活的魚兒一樣”，學(xué)生能夠親身體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。比如，對于一些定理，李艷梅不著急告訴學(xué)生這個定理是什么，而是先擺出看似紛亂實際上有緊密聯(lián)系的一系列事實，帶著學(xué)生以研究者的身份去探索到底是怎么回事。包括可能性分析、數(shù)據(jù)舉證、步驟分列等。對此，李艷梅說:“在課堂上跟著老師慢慢去探究，學(xué)生不僅學(xué)到了結(jié)論，還了解了探索的過程。大學(xué)的基礎(chǔ)課程，除了要告訴學(xué)生一些基礎(chǔ)知識，更為重要的是建立學(xué)生良好的思維方式。”

李艷梅還會給學(xué)生推薦一些參考書，讓學(xué)生研讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文并撰寫報告。李艷梅說:“在報告中我要求學(xué)生寫出3點:研究者為什么要做這個工作?這個成果解決了什么科學(xué)問題?對此你有什么感想?雖然學(xué)生的很多觀點都比較淺顯，但當(dāng)看到學(xué)生對科研有自己的想法時，我覺得還是很高興的。”

在期末，她給學(xué)生出題目時，要求學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)并發(fā)揮自己特長撰寫小論文。生物系8字班學(xué)生張云霄以《烯酮、炔烴、芳烴、醛酮的還原反應(yīng)》為題撰寫了一篇小論文。“我在期末的小論文中對還原反應(yīng)作了一些思考，比如整理了一下這門課程提到的還原反應(yīng)，并結(jié)合一些查找到的資料，分析了這些還原反應(yīng)的應(yīng)用前景。”張云霄說。

在新生研討課上，面對這些青澀的面孔，李艷梅上課更像講故事，娓娓道來，循循善誘:“我提出一個問題，跟學(xué)生一起討論，大家興致都很高。比如，大家都說生命體中蛋白質(zhì)很重要，我們就討論如何合成。但是蛋白質(zhì)太大了不可能一下子做成，只好把蛋白質(zhì)切成兩段來做，那么應(yīng)該在什么位置斷開，用什么樣的化學(xué)反應(yīng)可以連上，或者是大家都知道生命的遺傳物質(zhì)是DNA，兩個糖中間有一個像橋一樣的含磷結(jié)構(gòu)，我們就討論為什么是這樣的結(jié)構(gòu)而不是其他結(jié)構(gòu)。有學(xué)生就說，它至少要能伸出兩只手來，抓住兩邊的糖;有的學(xué)生說，作為遺傳物質(zhì)就必須不會自動“流失”到細胞外，因此需要帶一個負電荷……就是這樣我們一步步分析，一起討論和總結(jié)。”

用言傳身教教學(xué)生為學(xué)為人

“教師要善于激發(fā)學(xué)生的潛力，讓他把各個知識點融會貫通，并主動涉獵一些他以前沒有學(xué)過的東西，從而學(xué)會找到解決問題的辦法，這樣對他們將來發(fā)展也不無裨益。”

有一次，李艷梅在報紙上看到一起化學(xué)藥品罐車翻車的事故，她讓學(xué)生以此為題從學(xué)術(shù)角度給出一個搶救和應(yīng)急的方案。很多學(xué)生剛剛聽到這個題目，馬上大叫不會做，因為書本上從來沒有教過。李艷梅說:“當(dāng)時你考上清華大學(xué)的時候，你是你們縣、你們村的驕傲。萬一你們村里的馬路或者是工廠發(fā)生了類似的事故，親人一個電話打到你這里尋求幫助怎么辦?”

就這個命題，很多學(xué)生跑圖書館，上網(wǎng)查，下課討論，終于交上了答卷。學(xué)生努力的結(jié)果令李艷梅驚喜，她說:“學(xué)生容易眼高手低，遇到這種具體的問題一開始會覺得解決不了。但是教師要善于激發(fā)學(xué)生的潛力，讓他們學(xué)會自己找到解決問題的辦法。”

在李艷梅的教學(xué)過程中，處處滲透著對學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的用心培養(yǎng)，對一名準科學(xué)研究工作者的嚴格要求。

在剛剛開學(xué)的時候，李艷梅有幾件事情要跟學(xué)生強調(diào):一是要敢于提問，敢于質(zhì)疑;二是要學(xué)生明確學(xué)的是一個學(xué)科而不是一本書，所以要著力培養(yǎng)學(xué)好這個學(xué)科的基本素質(zhì)，比如要知道這個學(xué)科看待問題的基本方式，要學(xué)會從本學(xué)科的角度看待問題，而且要知道從這個角度看待問題有什么局限等。

在開始講一門課或者新的一個章節(jié)時，李艷梅通常不會著急講解其內(nèi)容，而是給大家一個概述:“如果說一門學(xué)科是一個森林，最為通常的做法是一開始就帶學(xué)生進去講這是一棵什么樹，那是一棵什么樹。我更愿意在學(xué)生一開始上課的時候讓他們有一個宏觀的認識——這門課程整體是什么情況，我們現(xiàn)在在哪里，我們的目標在哪里，我們有什么方式來操作它。”讓學(xué)生不要“為了一棵樹而在森林中迷失自己，否則會使得他們既沒有方向感也沒有研究動力。”

在課上的小組討論中，李艷梅不讓學(xué)生自愿結(jié)成小組而是讓他們隨機抽簽組成小組，對這種方式她跟學(xué)生解釋道:“很多時候，由于工作的需要必須與指定的同事合作，而且只能成功不能失敗。你不能說不喜歡誰的性格或者是看著不順眼就不和他一組。隨機和別人結(jié)成一組，一組人要同舟共濟共同完成任務(wù)，這就是團隊精神。”

而對于研究生的培養(yǎng)，李艷梅最為基本的素質(zhì)要求則是“人品好，知道如何為人和怎樣與人相處，知道怎樣把事情做成，能吃苦”。

李艷梅非常重視學(xué)生的學(xué)術(shù)品位的磨煉:“學(xué)術(shù)品位說到底是一種哲學(xué)觀的體現(xiàn)。研究生要在學(xué)術(shù)上取得突破，一定要有些哲學(xué)功底，這樣小到課題研究方向，大到職業(yè)選擇方向，才能高瞻遠矚有戰(zhàn)略性。”

為了培養(yǎng)學(xué)生高尚的學(xué)術(shù)品位，李艷梅堅持每周讓研究生匯報和討論工作，堅持讓學(xué)生廣泛涉獵一些知名學(xué)術(shù)機構(gòu)的最新消息和業(yè)界最新進展。

“做學(xué)問要‘心里有地圖’，不能自己關(guān)起門來做學(xué)問，要放眼世界。”李艷梅說。

用無言的付出履行教師莊重的承諾

“教學(xué)是一個很‘活’的事情。這個活不是指‘靈活’，而是指教師面對的是活生生的一個人，如果我辜負了學(xué)生或者是在教學(xué)的過程中敷衍學(xué)生，我會有很深的負罪感。”

周圍很多人不知道，李艷梅是清華大學(xué)化學(xué)系復(fù)系之后的第一位博士生。從一畢業(yè)開始系里就希望李艷梅將來能夠挑起教學(xué)的大梁，但并沒有讓她匆忙上陣，而是先讓她當(dāng)了兩年助教，跟當(dāng)時任教育部課程指導(dǎo)委員會有機化學(xué)課程指導(dǎo)委員會主任的劉莊教授，著名有機化學(xué)教授單德芳、王芹珠、楊增加等名師進行教學(xué)訓(xùn)練，助教工作為她打下了扎實的基礎(chǔ)。

多年來，李艷梅以對教材游刃有余的把握、對學(xué)科前瞻的認識、對學(xué)生真誠的關(guān)懷、對教學(xué)一絲不茍的態(tài)度，感染了一屆屆學(xué)生。很多學(xué)生不選擇難度較低的“有機化學(xué)B”，而是選擇李艷梅講授的難度較高的“有機化學(xué)A”。張云霄就是其中的一個。他說:“李老師講課的風(fēng)格深入淺出，而且上課比較輕松，很容易讓人接受新的知識，有助于我們理解一些比較難的知識點。”

時光荏苒，一屆屆的學(xué)生入校，一屆屆的學(xué)生畢業(yè)，李艷梅有時候會有一種錯覺:現(xiàn)在的大學(xué)生為什么年齡越來越小了?后來她的朋友一語點破:“哪是大學(xué)生年齡越來越小，而是你年齡越來越大了!”“哦!”李艷梅恍然大悟。

不過天性樂觀的李艷梅也有痛點。為了講好課，還要兼顧科研，她犧牲大把的業(yè)余時間已經(jīng)成為慣例。李艷梅覺得最對不起的是兒子——兒子剛上高中，李艷梅笑談自己可能只有早上吃飯的時候才有時間跟兒子說說話，而這笑里蘊含的辛酸恐怕只有她自己知道。

因為在教學(xué)崗位上的突出貢獻，李艷梅被評為第五屆國家教學(xué)名師、北京市教學(xué)名師。她負責(zé)的教學(xué)研究與改革成果獲國家級教學(xué)成果二等獎、北京市教學(xué)成果一等獎和清華大學(xué)教學(xué)成果一等獎。她曾獲教育部首屆高校“青年教師獎”，寶鋼優(yōu)秀教師獎，清華大學(xué)“教書育人”獎，清華大學(xué)青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎。連續(xù)3年被評為”畢業(yè)生心目中的好老師“。先后被評為清華大學(xué)首屆清韻燭光“我最喜愛的老師”、清華大學(xué)研究生“良師益友”。談及這些榮譽，李艷梅總是謙虛地說受之有愧。

她驕傲地說:“我的學(xué)生每年肯定送我3次花，‘三八’婦女節(jié)1次，教師節(jié)1次，還有我生日1次，他們肯定都記得清清楚楚的。”“有時候走在路上有學(xué)生叫我‘李老師，李老師’，我覺得特別開心。”

李艷梅的汽車后座上擺著一個大大的維尼熊，車的后備箱里面掛著一個小巧可愛的維尼熊:“學(xué)生看我的杯子上印著維尼熊，他們就送我一個維尼熊。雖然這跟我40來歲的年齡有些不協(xié)調(diào)，不過我還是蠻喜歡的。”

(作者單位:清華大學(xué)黨委宣傳部)

[責(zé)任編輯:常晶]