關于小學語文閱讀教學的幾點思考

一、落實“三維一體”的教學目標

三維一體指知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。語文素養的核心是語文能力，在教學中，我們要以“知識與能力”為主線，滲透情感態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。在課堂教學中，我認為要使學生的語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法，首先教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，營造民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次，教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心;要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。最后，在教學中，教師要善于提煉問題給學生，引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。如《橋》的教學，教師可引導學生提出問題，然后深入解決問題。學生可能提出的問題有:課文寫了幾處的橋，每處的橋有什么特點?作者幾次寫到老漢?體現老漢什么特點?課文幾次寫到洪水?有什么作用?問題的解決，要引導學生概括，抓主要信息;既要引導學生比較，又要引導學生在反復的朗讀中體會。

二、體現教師的主導和學生的主體地位

在以往的教學中，人們過多強調的是教師的主導地位和主導作用，教學活動和教學實踐都以教師為中心展開，使得課堂更多地成為了教師呈現個人知識和風采的舞臺，忽略學生在教學過程中的重要地位和能動作用。課堂上學生與教師缺乏互動和思想上的碰撞，很難使雙方出現靈感與火花，這與培養創新人才的目標極不協調，對教師自身教學的效果和水平的提高也極為不利。教師要把自己的知識和才能傳授給學生，轉化為學生自己的知識和才能，甚至還有所突破、有所創新，這就需要教與學雙方發揮高度的能動性和創造性。因此，在教學過程中，應該正確認識教師和學生的積極作用，不能片面地強調一方具有主導作用而忽略了另一方也具有的能動作用，否則就不可能構成或進行有效的教學活動。課堂教學是教師施教與學生受教的統一，教與學為實現同一個目標，存在于同一個過程中。而教師對學生學習活動的指導和調節，也只有在學生積極參與和積極配合的情況下才能奏效。因此，教師在教學活動中應該根據教學效果不斷調整自己的教學活動，充分調動學生的積極性和創造性。

三、關注語文基礎知識的學習

小學語文學習的地位決定了小學生必須掌握必要的語文基本功，其中語文基礎知識又占有相當的分量。我們所要努力的是如何運用恰當的策略和方法讓學生快樂地學習小學語文的基礎知識，達到“量”和“質”的目標，并在基礎知識的運用中獲得快樂。

愛美之心人皆有之。美景、美人、美畫、美文，絢麗的衣裳服飾，優美的舞姿歌聲，好看的玩具，動聽的語言，漂亮的漢字書法等，都讓人們向往。小學生當然也有愛美的情感。利用小學生的愛美心理引導學生學習寫字、掌握生字不失為一個一舉多得的舉措，下面我結合自己的做法談一點感受。

在生字教學中精心設計導入情境，充分激發學生愛美、愛漢文字的情感。如:利用平時收集的大小不同的各類書體的漢字、各種顏色的漢字及藝術體漢字中的不同變形字等圖片在課堂上展示，并適當介紹歷代書法家在漢字書法上的故事和成就，讓學生感受漢字寫好了也是一種美，寫的過程也是創造美的過程，激發學生對漢字的喜愛、對寫好漢字的渴望。這一步在語文教師新接一個班級的起初一段時間尤為重要。久而久之，學生對生字的學法就會很關注，如，學習“蒸”這個字，我原以為學生有許多會寫漏下面的一橫，生字本改完，學生寫錯的極少。問他們為什么沒有寫漏下面的一橫，學生都說“蒸籠沒有底還能蒸東西嗎?”我聽了，拍案叫絕，學生也樂開了花。

經常對學生書寫生字的情況、作業中的書寫情況進行評價，以學生評為主。對書寫好的及時表揚，對有進步也要給予鼓勵，對不足的要指出具體的努力方向。

四、怎樣進行朗讀指導

朗讀作為閱讀教學中的一種重要手段，它有諸多功能。如:實現語感的積累，加深對文本的理解，掌握語言的規律，激發和熏陶學生的情感，學會正確地、流利地朗讀。朗讀方式和方法與語言的情境和情感密切相關。不管什么樣的課文，在朗讀指導中教師都要考慮語言所描述的情境、所表達的情感。

學生在讀一篇文章時，難免會碰到個別生字詞或讀不準的音節，課文讀起來就顯得有些生澀。在這個過程中，我們可以讓學生用默讀、輕讀等方法感受課文，可以給學生提出朗讀的要求，從而促使學生養成良好的朗讀習慣。當學生掌握了生字詞后能熟讀課文時，一定要讓學生試著有感情地朗讀。

每篇課文中，都會有一些不容易讀的地方，特別是在讀法的輕重、緩急、高低、停頓、斷句等朗讀技巧上，教師要作重點指導。這些重要的語句往往能幫助學生很好地理解作者的思想感情，課堂上教師要把這些句子或段落挑出來反復朗讀，讓不同的學生用自己體會的不同方法去朗讀，然后再讓學生選擇哪種讀法更好些，為什么要這樣讀，這樣讀后可以聯想到什么。如在教《花鐘》時，對那句“睡蓮從夢中醒來”，可以讓學生對比幾種不同的讀法，然后讓學生挑選出自己認為讀得好的并說出理由。相信孩子們通過自己對課文的討論和理解，一定會聯想到夜是靜的、夢是輕的，所以在讀這個句子時，學生自然而然地會把語速放得慢些、聲音讀得輕些，進而讀出一種詩意的美來?？傊?，學生一旦學會了朗讀，就能激起學習的興趣，提高口頭表達能力，進而在以后的寫作中，將詞匯運用得更好。

五、讀寫遷移拓展能否放在第一課時

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》規定，小學階段學生的課外閱讀量應在145萬字以上。因此，最為可行的方法便是將課內外學習結合起來，運用遷移規律，將課內學到的閱讀知識、技能、方法運用到課外閱讀，以促進學生閱讀的全面發展。而閱讀能力的形成是一個循序漸進的過程，光靠語文教材中的幾篇課文是遠遠不夠的。因此，讀寫遷移拓展很重要。

在課堂教學的實踐中，我在落實到教材的前提下，依據教材內容去遷移，去拓展，從而加大知識含量。不僅如此，遷移拓展還體現在對導語的設計、對讀物部分內容的思考、對作品思想內涵的感悟、對精彩段落的賞析等各個教學環節中。精當的課外知識的引入，如春雨潤花，讓學生得到人文精神的滋養;在更深刻領悟作品內容的同時，也感受到閱讀鑒賞、探究學問的方法;同時，教師的遷移還帶動了學生課外閱讀的積極性。