大學英語教學中的人性美教育

摘要: 本文首先闡述了大學英語教學中進行人性美教育的理論依據，然后闡述了大學英語教師對學生進行人性美教育應具備哪些素質，接著闡述了大學英語教師對學生進行人性美教育的實踐，最后作者認為在大學英語教學中根據不同的課文內容對學生進行人性美教育對于提高大學生的綜合素質是非常有幫助的。

關鍵詞: 大學英語教學人性美教育綜合素質

大學教育對于塑造學生的綜合素質具有重要的作用，大學英語教學對于提高學生綜合素質責無旁貸，大學英語教師應在課堂教學中對學生進行人性美的滲透。

一、理論依據

(一)人本主義心理學

人本主義心理學強調認知與情感相結合的教學，認為不帶任何感情色彩的學習是空虛而毫無意義的，認為教師應注重對學生的人性美教育。

(二)人性的內涵

人性，是指人所具有的多種屬性，由天然的人性和后天的人性兩部分組成。天然的人性是人作為動物所具有的共同屬性，人與人之間沒有本質的差別。后天的人性是人們追求目標及實現目標的手段的差異，是可教育和改變的，即可以通過世界觀、人生觀、價值觀的教育，改變其后天的人性。

大學教育的本質意義在于引導大學生人性的建構和發(fā)展。大學階段是一個人身心成長的關鍵階段，如何使大學生健康地成長，具有正確的人性美觀念，已成為廣大大學教師普遍關注的問題。因此，隨著人本主義心理學的發(fā)展，對大學生的人性美教育越來越受到重視。

二、大學英語教師對學生進行人性美教育應具備的素質

大學英語教師教師作為課堂教學的組織者、引導者在人性美的教育中起著非常重要的作用，因此大學英語教師對學生進行人性美教育時應具備以下幾個方面的素質。

(一)熱情

大學英語教師在教學過程中要有熱情，給學生以親切感、信任感和敬佩感，讓學生迸發(fā)出“親其師而信其道”的情感，從而使學生對英語學習感興趣并能以愉快的心情參與教學活動。

(二)融情

大學英語教師應該認識到大學英語教學是師生之間的語言雙向交流，教師不僅能按照認知規(guī)律傳授知識、解決問題、培養(yǎng)能力，還能與學生相互吸收、相互包容、相互交融思想情感。

(三)移情

大學英語教師要有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，在進行課文教學中，教師必須注意適時、恰當的情感遷移，寓思想教育、情感教育、美育于英語教學之中，積極引導學生深入體驗和領會作者及作品人物的情感態(tài)度，讓學生在學習語言的同時，受到精神感染和情感陶冶。

三、大學英語教師對學生進行人性美教育的實踐

大學英語教師如何在實踐中對學生進行人性美教育，現結合全新版大學英語綜合教程第一冊的課文內容簡單介紹如下:

在講授Unit 1 Text A “Writing for Myself”時，文章中老師讀作者的作文，作者當時心情很激動，很受鼓舞，并決定以后從事寫作這一職業(yè)，通過這一部分的講授我們可以告訴學生:在與人相處時要多發(fā)現別人的優(yōu)點并給予表揚，這會給別人極大的鼓舞。在講授Unit 2 Text A “All the Cabbie Had Was a Letter”時，我們可以結合學生自己的實際情況和討論結果，讓學生明白在和朋友交往過程中要及時表達自己的感情，不要等朋友不在人世時再表達。在講授Unit 4 Text A “Tony Trivisonno’s American Dream”時，我們可以根據學生的理解課文情況和他們的討論結果告訴學生:我們的心中要有理想、有目標，并為了自己的理想、目標努力奮斗，在奮斗過程中要有遠見、執(zhí)著、自制、樂觀、自尊、正直等品質。在講授Unit 5 Text A “A Valentine Story”時，我們可以告訴學生愛情要建立在彼此感情的基礎上，而不是建立在相貌、金錢、社會地位上等，只有這樣才能夠贏得真愛。在講授Unit 7 Text A “Kids on the Track”時，我們可以看到面對突如其來的危險時，我們的援助之手可能挽救別人的生命，挽救一個家庭，當然在伸出援助之手時是需要平時的經驗積累、沉著、冷靜、聰明、智慧的，如果不具備這些素質可能根本就救不了別人。在講授Unit 8 Text A “Fable of the Lazy Teenager”時，我們可以讓學生明白努力學習，工作對一個人、一個國家乃至全世界是多么的重要。

這樣學生在大學英語課上不僅能學到英語基礎知識，還能通過老師對課文內容的講授受到人性美的熏陶，提高自己的綜合素質。這樣的大學英語課就不會讓學生感覺在課上只是學到了簡單的語言知識。

四、結語

人性美教育是大學英語課堂教學過程中對學生進行人文教育不可缺少的重要因素。在課堂教學中，教師充分開發(fā)和利用這一非智力因素對于促進課堂教學效率和提高學生的綜合素質，變單純的知識教育為素質教育具有重要的作用。

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