成人教育中師生關系存在的問題及幾點建議

摘要: 作為我國高等教育體系重要組成部分之一的成人高等教育，在經過多年的實踐與探索后，已形成了自身的發展特色。本文從師生關系的定義等幾方面探討成人教育中的師生關系，剖析存在問題，并提出幾點建議。

關鍵詞: 成人教育師生關系存在問題建議

隨著知識經濟時代的日益臨近，教育的社會化、終身化趨勢也越來越明顯。作為我國高等教育體系重要組成部分之一的成人高等教育，在經過多年的實踐與探索后，已形成了自身的發展特色。除了動員社會各方面力量的大力支持，積極興辦多形式、多規格的教育之外，成人教育還進一步增強和拓寬了社會成員接受義務教育之后再進修的機會和渠道，為社會經濟、政治發展提供了更廣泛的服務。

然而，在呈現出勃勃生機的成人教育背后，卻依然存在著長久以來都讓成人教育工作者困擾的一個問題——成人教育中的師生關系。

一、高等教育中師生關系的定義及表現形式

從一般定義上說，師生關系就是教師與學生的關系，是指師生之間在教育過程中發生的直接交往和聯系，是最常見的人際關系之一。它主要包括為完成教學任務而發生的工作關系，為滿足交往需要而形成的師生人際關系，以及組織結構形式表現的組織關系。在高等教育中，教師和學生是教學活動過程中的兩個主要角色，前者通常被視為指導者，后者則被視為學習者[1]。兩者之間的關系直接或間接地影響教育質量，在教育活動中處于突出的地位，是提高育人效率的重要因素。

從內容和形式上說，師生關系是相當復雜的。高等教育的師生關系從根本上講，是一種教學關系，即以教學活動為紐帶的相互關系;教師是傳者，學生是受者，交織著一定意義的互動。這種關系是師生關系的前提，離開這種關系，師生關系也就不復存在。在此基礎上，高等教育教學中的師生關系作為社會關系的組成部分，受一定社會的經濟、政治、法律、倫理、道德因素的制約，教書育人的道德關系直接反映社會的要求。因此，在教學過程中，師生之間不僅有信息的溝通與交換，還有以認識、情感、行為作為表現形式的心理交往和交流，而上述師生關系則突出表現在思想政治工作的層次。輔導員或班主任通過這種交往和交流，與學生建立起融洽的心理關系。

二、成人教育中師生關系存在的問題

成人教育作為高等教育的一部分，師生關系的定義及表現形式同樣具有上述特點。然而遺憾的是，縱觀成人教育中的教師與學生之間，無論是教學聯系，抑或是思想德育聯系，都表現出了令人失望的消極與冷漠。一方面，走進成人教育的課堂，常常會發現，教師與學生在一片冷清的氣氛中各自為政。前者在講臺上機械地授予大量書本上的理論知識，后者則要么在講臺下進行著與課堂內容毫無關聯的其他活動，要么三五成群地竊竊私語，聊天助興，情況嚴重的甚至擾亂了課堂紀律。最后，教師與學生在毫無交流的情況下結束了課堂教學，各自離開。結果每逢考試測驗，學生對課本知識無法“吃透”，只能導致考場舞弊現象嚴重，教學質量每況愈下，乃至產生了社會對成人教育水平的整體偏見。另一方面，由于接受成人教育的學生多數利用業余時間到學校進修，在時間上具有其特殊性，因此，學生與班主任之間在思想方面的交流則更是少之又少。得不到專門人員的耐心指導與幫助，結果不難發現，成人學生在某些思想意識、覺悟方面都存在著一定的偏差與困惑，如重知輕德，一味追求文憑，對成人教育在社會上的認可度偏低而產生消極情緒，等等。

如何改變成人教育中師生關系的尷尬處境，消除教師與學生情感上的隔閡，從而開創成人教育師生關系的新局面?筆者認為，在教育過程中作為教學指導者的教師或作為思想德育指導者的班主任，必須從成人學生的實際出發，積極主動地調整自身的定位。

三、改善師生之間教學聯系的建議

首先，從成人教育師生之間的教學聯系來看，師生關系主要體現在任課教師與學生的聯系上。因此，在教學過程中，教師需要注意和調整的主要有以下三方面:

1.學會尊重成人學習者。

成人學習者背負學習、工作、家庭，以及社會其他方面的責任，工學矛盾相對普通高等院校的全日制學生而言則顯得較為突出，學習效率相對較低。作為教學過程中的指導者，教師必須超越個人喜惡，給予成人學生充分的信任感和教學熱情，主動營造良好的教學氛圍。研究證明，良好的物質環境符合成人的身心發展，對于滿足成人學習需求，提高教學質量十分重要。作為教師，切忌輕視成人學生的學習能力，認為他們是因為學習成績不佳而未能進入高等學府的群體，故在授課過程中以一種不平等的模式相處，輕易地以居高臨下的姿態對學生的學習能力進行否定，認為無論自己傳授何種知識理論都只是“對牛彈琴”，最終導致學生產生強烈的自卑感，甚至厭學情緒。

2.按需施教，因材施教。

成人學生多數已步入社會，擁有自己的工作崗位。過往由于種種原因未能接受正規高等教育，如今重新進行繼續教育深造，很大程度上是為了更出色地做好自己的本職工作。由此決定了成人學生的學習活動大都出于學以致用、立竿見影的目的。由于成人學生多是帶著解決問題的思想進入課堂學習，因而對于空洞的理論和不切實際的教學方式自然也就難以產生興趣。因此，在成人教育的教學過程中，教師應對學生進行學習需求調查。否則，在教師授課的過程中，就難以滿足學習者的需要，無法實現預期的學習目標，致使學習者缺乏興趣，出現課堂氣氛冷清、考試成績不理想、考場舞弊現象嚴重等一系列的負面影響。

同時，由于成人學生來自社會各行各業，家庭背景、生活環境各不相同，成人學習者的個別差異和群體結構也具有一定的復雜性，這給成人教育的教學帶來了一定困難。因此，因材施教對成人教學顯得尤為重要，教師在教學過程中則更應該強調彈性，靈活處理，注意成人學生學習步調的個別差異，為學習者提供盡可能多的選擇機會，促進學習者在各自的水平上都有所提高。

3.加強師生互動，促使學生學用結合。

兼顧“學生”和“社會工作者”的雙重身份，成人學生一般具有一定的知識基礎和較強的學習能力，有些甚至是本單位本部門的骨干精英。一旦有了學習某種知識的需要和愿望，成人學生則表現出較強的主動性，善于自律、自制，具有穩定的學習情緒和頑強的學習意志[2]。因此，在成人教學的教學過程中，教師應以指導、管理為主，以講授為輔。在課堂的師生互動方面，教師應更傾向于啟發學生，培養其善于思考的習慣，從而激發學生主動學習的興趣，使得教師授課從單向的“填鴨式”灌輸轉變為與學生溝通討論的雙向互動教學。在此過程中，教師與學生之間、學生與學生之間展開討論，互相切磋，互相啟發，不僅可以加深對新學理論的認識，還可以提高對現實問題的洞察分析能力。

五、結語

教育的主題離不開人，教師與學生共同組成了教育過程中最重要的兩個對象。如何建立和諧的師生關系，作為一個敏感的話題一直被人們所關注。成人教育中的師生關系，既有與其他教育形式相似的共性，又有屬于自身特點的個性。作為成人教育工作者，只有在與學生產生的教學、思想德育兩者聯系上，分析屬于成人學生的特點，積極研究探討，主動營造一個屬于成人教育師生之間的寬松氣氛，才能更有效地與之溝通和交流，最終達到從整體上提高成人教育質量的目的，為我國社會經濟與政治的發展貢獻直接或間接的力量。

參考文獻:

[1]王金法.成人教育和諧師生關系構建的思考[J].繼續教育研究，2008，(6).

[2]常志偉，劉廷哲.我國成人教育師生關系研究述評[J].成人教育，2008，(7).