數學學困生轉化過程中的非智力因素探析

摘要: 數學是基礎教育中最為重要的學科之一，對于提高學生的科學和文化素質也起著非常重要的作用。但是隨著對學生數學知識和能力要求的不斷提高，由于多種原因，出現了數學學困生，這樣轉化數學學困生的任務就擺在了數學教師面前。本文對非智力因素在轉化數學學困生過程中的作用進行了闡述，以期拋磚引玉。

關鍵詞: 數學學困生轉化工作非智力因素

數學學困生的轉化工作是非常艱巨的，我們只從智力角度轉化數學學困生是遠遠不夠的，與此同時還應該注重非智力因素對學習的影響。有研究證明:智力因素對學習成績的貢獻率為22%，而非智力因素對學習成績的貢獻率高達78%。雖然數學是一門自然學科，其內容邏輯性強，幾乎沒有什么情感色彩，但包括情感因素在內的非智力因素在數學教學中的作用是不可忽視的。我們應該在數學學困生的轉化工作中充分發揮情感、興趣、性格、意志、態度等非智力因素的作用。

一、基本概念

非智力因素是指有利于學生進行數學學習活動的智力因素以外的全部心理因素的總稱，它對學生的心理過程有著啟動、導向、維持和強化的作用，包括信念、理想、世界觀，還包括動機、興趣、情感、態度、意志、性格等。總之，包括除智力因素以外的所有其它心理因素。

二、數學學困生轉化過程中的非智力因素

1.數學學困生轉化過程中的情感因素

由于在數學學習上產生困難，數學學困生普遍存在較強的自卑心理和依賴心理，進而具有厭學、自卑、畏懼、孤僻、依賴的心理。這使得他們的情感世界很陰冷，教師應該給他們帶去陽光，讓他們拋棄自卑心理，重新樹立自信，丟掉依賴心理，學會自立。在平時的教學過程中，教師應該多與數學學困生交流，了解他們的心理，多加激勵，引導他們獨立完成作業，在這個過程中增進師生間的感情，同時讓學生感受到老師的關心。學生在獨立完成作業的過程中會增強信心，戒除抄襲作業等依賴行為。當然在這一過程中，學生肯定會遇到困難、問題，這就要引導他們與同學交流、請教，這樣的過程能有效地防止他們產生因為作業不會做造成的畏懼和孤僻。這種融入師生、同學間情感的交流，能使數學學困生增進與他人交流的勇氣和渴望，對于他們學好數學很有幫助，同時教師的關注也能在一定程度上幫助他們樹立學好數學的信心。

2.數學學困生轉化過程中的興趣因素

數學學困生的自我評價往往比較消極，導致他們缺乏迎頭趕上的勇氣，進而認為自己可能就不是學數學的料，逐漸喪失學習數學的興趣。興趣是最好的老師，一旦沒有了興趣，談何學好數學，所以我們應該在平時的教學過程中注重學困生數學興趣的培養。對于他們取得的哪怕很小的進步進行及時的表揚，在課堂上有意識地讓他們回答一些能解決的問題，對作業中出現的問題進行耐心細致的點評和講解，課堂講解方式盡量結合實際，他們能有興趣聽講，產生自主學習的動力。如果能建立一個長效的對于數學學困生的評價激勵機制，對于激發他們的興趣將

更有幫助。

3.數學學困生轉化過程中的性格因素

數學學困生由于在學習過程中壓力大，精神總是高度緊張，常常處于煩燥不安的焦慮狀態。平時在與他們座談時，他們說:“數學內容枯燥無味，過于抽象，生活中用處不大，但它是考試科目之一，真是沒辦法。”可見學生的看法是現實的，也反映出了他們學習數學的無奈心理。事實上，數學學困生的智力并不低下，可是由于數學成績一直不好，教師有時難免對他們產生偏見，甚至討厭、疏遠和歧視他們，使他們感到焦慮和壓抑。長此以往，他們將形成孤僻、抑郁的性格，這對于他們的全面發展是很不利的。教師應該在平時的教學工作中了解他們的心理，與他們多交流，舒緩他們緊張的心理。當他們遇到問題時，能夠耐心地指點，消除他們焦慮的心理，堅定他們學好數學的信心，為培養他們良好的性格做足工作。

4.數學學困生轉化過程中的教師態度因素

相比于學困生，教師一般會喜歡學習成績優秀的學生，這樣在這兩類學生間就產生了區別，這對于轉化數學學困生的工作是極其不利的。對待學困生的態度決定了我們轉化數學學困生工作的成效。我們應該以促進學生全面發展為己任，在平時的工作中給學困生以關愛，平等對待，耐心引導，注重方式方法，對他們給予足夠的呵護，讓他們甩掉數學學困生的帽子，能從數學中領略到樂趣，收獲到自信。

總之，作為數學教師，除了研究學生對具體內容的認知、理解、應用的規律外，我們更要考慮到他們在學習中發生和表現出來的情感等非智力因素。這些因素一般與學習內容的認知因素沒有直接聯系，但顯然起著非常重要的間接影響。數學學困生由于學習跟不上，心理負擔重，教師在教學中就應該重視與他們之間的情感交流和互動，給他們關愛和及時的幫助。只有這樣我們的數學學困生轉化工作才能做好。

參考文獻:

[1]王金麗.數學學習困難學生非智力因素發展研究[J].心理學探新，2000.

[2]李廷，黃志凌.初一學生后進生的成因與優化策略中學數學教與學，2003.

[3]魯獻蓉.數學學習困難學生的認知特點[J].數學教育學報，1999.

[4]鐘啟全.差生心理與教學[M].上海:上海教育出版社，1998.

河北省教育研究“十一五”規劃課題(課題編號08010118)階段性成果