如何提高物理課堂效率

物理教師在教學中存在一個普遍現(xiàn)象:教師忙于找題，讓學生多解題似乎成為物理教學的主要內(nèi)容，能否讓學生解出高難度習題成了判斷學生學好主要依據(jù)。事實上，學生學好物理的關鍵是抓住課堂時間，“向45分鐘要效益”，這是一個經(jīng)久不衰的話題。

那么，如何真正提高物理課堂效率?我結(jié)合多年教學實踐，認為可從如下幾方面做起。

一、充分做好課前準備

教師備課，最重要是備教法。課堂45分鐘時間內(nèi)，有的學生跑神30分鐘，也有的學生跑神20分鐘，也有少數(shù)學生幾乎一直在全神貫注地跟隨教師的思路，這樣一節(jié)課差別是可想而知的。一年呢?幾年呢?這就要求教師能夠吸引學生，讓他們始終保持大腦清醒興奮，保持專注、輕松、愉悅、樂學的心情。所以教師要好好地備教法。

“良好的開端是成功的一半”。導入新課，是課堂教學必需的一個環(huán)節(jié)，也是教師必備的一種教學技能。它是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現(xiàn)。有效的導入能為學生提供適宜的學習情境，讓他們帶著濃厚的好奇心和求知欲上每一節(jié)課，否則會讓“學困生”失去學習物理的興趣。

對于學生的準備，是指上課前將教材、筆記本、基礎訓練、實驗報告冊、作業(yè)本等的準備，以便在上課時隨時使用，從而提高課堂效率。還有心理、生理上的準備。具有良好健康的身體是順利學習的保障。因此，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，注意勞逸結(jié)合。上課時懷著迫切的愿望，虛心的態(tài)度，愉快的情緒，就容易收到好的效果。

二、班內(nèi)分層教學，恰當分層是因材施教的前提

在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內(nèi)容分層，進行分層教學，能較好地解決統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“‘差生’吃不了，優(yōu)生吃不飽”，這樣就會讓每一位學生學得輕松、愉快。

在進行分層教學時，教師對教學評價要注意靈活運用，把評價貫穿在整個教學過程中。這樣一個典型的例子有足夠的理由讓我們贊賞每一層次的學生:一位美國教師問一個小學生:5+4=?當一個小男孩響亮地回答8時，那位教師真誠的贊賞震撼了平時嚴格要求的教師:“很好!很接近!誰還有不同意見嗎?”“很好”贊揚了學生的大膽;“很接近”鼓勵了學生只要再努力就可以成功了;“誰還有不同意見嗎”給了小男孩的結(jié)論以平等的和正確的評價。

三、適當利用電教器材和多媒體

多媒體教學是充分利用幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、計算機等進行教學。科學實驗表明:人們在學習時，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。可見視覺和聽覺在學習中起的作用最大。教師應努力增加學生在視覺和聽覺上的感觸，對掌握知識、形成技能、發(fā)展能力都有促進作用。

但是現(xiàn)代多媒體技術并不排斥傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實踐所總結(jié)出來的行之有效的一種模式。我們要去考慮必要性和可行性，撇開課堂教學中教師的主導作用、授課藝術及課堂效果，一味追求表面的“奢華”和“大容量”，結(jié)果不是分散了學生注意力，就是搞得學生顧此失彼，反而降低了效率。千萬不可認為有了多媒體就是高科技，生搬硬套結(jié)果一定適得其反。

四、巧妙進行情境設計，引生入趣，激發(fā)學生的求知欲

大千世界，五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是。教師應選擇身邊的、學生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析各種物理現(xiàn)象的能力。努力建立起課堂教學的“情緒場”，營造良好的課堂心理氛圍，可以激發(fā)學生的思維興趣，誘發(fā)學生的心理意識，使學生欲答不能而迫切要求得到解答。比如在講“物態(tài)變化”時，上課前我事先準備了一杯熱水和一杯冰水，讓學生觀察，一個上面直冒熱氣，一個杯子外面迅速“流出了汗水”，為什么會這樣呢?特別是后面的“流汗”如何解釋呢?學生對這堂課的內(nèi)容頓時充滿了好奇，這樣使學生克服45分鐘思維疲勞，激發(fā)了學生學習的興趣。

五、實驗對培養(yǎng)學生學習物理的興趣很重要

物理是一門以實驗為基礎的學科，教師不僅要自己多做實驗，而且要設法讓學生多做實驗;不僅要注意選擇能說明教學中需要說明問題的實驗，而且要盡可能使所選的實驗能激發(fā)學生的興趣。

1.實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，中學生天生好奇、好動。讓他們觀察生動有趣的實驗，他們的注意力會高度集中。新奇的實驗現(xiàn)象常常出乎他們意料之外，使他們興趣盎然。教育心理學指出，興趣是產(chǎn)生注意的基礎，求知的動力，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣，可以有效地提高課堂效率。

2.實驗是一種有目的性的操作行為。學生觀察實驗，自然也會產(chǎn)生自己動手的欲望。設法讓學生多動手做實驗不僅可以滿足學生操作的愿望，更重要的是可以讓學生不斷體會和嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難解決問題獲得成功”的喜悅，從而提高興趣、增強信心、增強學習欲望，進而轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學的素質(zhì)和志向。

六、教師要注意關愛學生，提高自身的魅力，語言幽默

學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，所謂“親其師，才能信其道”。如果教師時刻關愛學生，并在教學中讓學生感受到這種關愛，他就會有一種受到信賴，鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴。“親其師而信其道”，由喜歡教師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受并努力轉(zhuǎn)化為行動。

學生的聽課狀態(tài)很大程度上取決于教師的情緒。教師在授課時，要以飽滿的熱情感染他們，講課要講究藝術，以生動、富有感染力的語言打動他們，必要的肢體語言和偶爾幾句外語也可起到畫龍點睛的作用。“語言不是蜜，但是可以粘東西”。教師如果用風趣的語言牢牢吸住學生的思維，必然能取得好的效果。在學習過程中，學生出錯是難免的。當學生出錯時，教師如果直接給出正確答案，沒有給學生關愛的態(tài)度，可能造成學生一聽就懂，一過就忘，一用就錯的現(xiàn)象。教師若能創(chuàng)設糾錯情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生感受到關愛，讓學生進行我教育，那么學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的。學生理解知識了，掌握得也牢固了。

對于課后的作業(yè)，要求少而精。我們經(jīng)常看到這樣的情況:某學生學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還熬熬夜，題做得數(shù)不勝數(shù)，但成績卻總上不去。面對這樣的情況，我認為最重要的是教師要幫學生選“好題”，千萬不能見題就做，還有把習題數(shù)量和難度作為培養(yǎng)學生能力的主要方式，這些直接導致效率降低。首先教師應選擇想要得到強化的知識點，然后圍繞這個知識點來選題，題并不需要多，每節(jié)課二十分鐘的作業(yè)就夠了。

總之，我們應注意提高課堂效率，挖掘智力因素，培養(yǎng)非智力因素，想方設法讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，更重要的是讓這種強烈的欲望一直保持下去，這樣就會使學生產(chǎn)生巨大的內(nèi)在動力，從而走向成功，這也正是我們每一位教師最愿看到的事實和一直去追求的境界。

參考文獻:

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[2]邵明德，徐洪范，張錫吾，王先舉.學生論.教育科學出版社，1990.