基于我院英語專業聽力課程教學改革的研究

摘要: 黃岡師范學院外國語學院英語專業本科建設的日趨成熟，英語本科的聽力教學也發生了巨大的變革。本文作者就我院英語專業本科建設中聽力課程的改革進行了一定的研究，初步探索了一些成功的經驗。

關鍵詞: 英語專業聽力教學課程改革

隨著我院英語專業本科建設的日趨成熟，英語本科的聽力教學也發生了巨大的變革。教學設備的日臻完善，教學內容的日漸豐富，教學手段的逐步提高，都預示著我院的聽力教學改革已經取得了初步的成功。

1.課程簡介

英語專業聽力課是高等學校英語專業的基礎課，是英語專業綜合訓練課程和各種英語技能單項訓練課程之一，屬于英語專業的必修課。本課程主要面向英語專業一、二年級學生。

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，英語聽力課程教學主要是要達到以下目的:通過使用英美原版音像材料，充分激發學生的學習興趣，增強其求知欲，發展其探索性思維;有效地訓練學生的聽力技能，使學生在聽懂英美新聞報道、影視節目，以及口語交際能力方面得以明顯提高;通過熟練掌握所看、所聽的音像材料中的語言知識，能根據所學內容進行流暢的口頭表達，使學生用英語思維、自由表達思想的水平有明顯提高;通過本課程的教學，熟練地運用英語進行交際，使學生通過原版聲像資料的學習，在聽、看、說方面的能力有明顯提高。

2.教學組織與安排

英語專業聽力課程主要以教學大綱和課程大綱為基礎安排教學內容，充分發揮教與學的積極性。通過集體備課，重點解決聽力教學中的重點和難點、教材與輔助聽寫材料的關系、教學氛圍與課堂活動的選擇的關系等。

在教學內容的安排上，教師們注意學生運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新能力的培養。聽力課堂的教學重點是落實好課堂管理(classroom management)、教學組織(structuring)、教學活動(tasks)和分組(grouping)等幾個環節，明確學生參與學習的主動性，弄清教學活動的順序及活動之間的邏輯關系，選擇教學方法，時間安排和材料取舍，對學生的學習效果作出評價。課外實踐以課外作業和學生自主聽力為主，重點是發揮學生的自主學習主動性，鞏固課堂教學內容，拓展聽力實踐空間。學生應完成根據教學目標的要求、為課外實踐制定的聽力課“實踐大綱”所規定的任務。

聽力教學以技能實踐為重點。一方面，我們繼承了精聽多練的傳統，做到精泛結合、聽說結合和聽寫結合;注重微技能訓練，在聽力交際過程中，運用猜測、預期、推斷、想象等微技能。另一方面，充分利用電化教學手段和網絡資源，探索以學生為主體、以語言交際為重心、雙向互動的新型語言教學模式，認真把握好“輸入—內化—輸出”三個環節，啟發學生在用中學、在學中用。

3.教學改革

英語專業聽力課是高等學校英語專業的基礎課，為切實提高學生的英語應用能力，尤其是聽力和口語表達能力，我院的聽力課程在教學上作出了一些重要的變革。

在教學實踐過程中，不僅訓練學生掌握一般的英語日常會話能力和聽力技巧，而且向學生傳授一些其他的專業知識，利用生動活潑的視聽說材料，拓寬學生的知識面，顯著提高了學生與專業知識密切相關的英語聽說能力。這種課程改革的總體思路不僅適應了課程改革發展的要求，而且在很大程度上滿足了社會經濟發展對國際型、復合型、應用型的專門英語人才的需求。教師在教學實踐中，注重以學生為中心，注意協調教學計劃、教學進程與教學手段。課程教學內容在注重基本知識和基本技能的同時，更注重培養學生的實踐能力與創造能力，為全面提高教學質量提供了可靠保障。

近幾年來，在課堂教學這一環節我們進行了探索和改革，改變了過去以教師為中心、“填鴨式”的做法，開展了靈活多樣的教學方式。在課堂教學中，我們不但讓學生接觸真實的語言環境，而且讓他們領悟到英語綜合應用能力，特別是聽說能力的重要性，使學生逐步掌握英語聽說技巧。

1)教師樹立了“以學生為中心”的現代教學理念，即尊重學生的需要，強調學生獨立自主、富有創造性地學習。在課堂上，教師是活動的組織者、指導者，教師必須從教學目標出發，有目的、有計劃地組織課堂教學活動，在向學生提供豐富的相關語言知識時，了解學生的理解接收情況與語言知識的難易度，循序漸進、有的放矢地進行傳授。這種教學活動改變了傳統的以教師為主導的知識傳授型教學模式，體現了以學生為中心的教學原則，讓學生從消極被動的知識接受者轉變為認識的主體、主動的語言構建者，發揮了學生的主體能動性、創造性，也使教師的主導地位得到了充分發揮。

2)在傳統的英語聽力和口語教學中，聽說能力的培養不能體現出統一性和多面性，教學方法和手段也比較單一。本課程組利用多媒體教學課件和多媒體教學手段來進行聽力課的教學，具有直觀性、生動性、情景性、形象性、深刻性等特點，便于將聽力和口語能力的培養完美結合。教師根據不同學生的特點，充分利用各種現代化教學手段，采用內容豐富、新穎的多媒體視聽材料再現了真實情境，使聽力課教學真正做到多維化、情景化、交際化，創建英語教學的環境和氛圍。

3)在傳統的英語聽力教學中，教學素材單一，除了課堂教學內容外，只能用VCD給學生播放一些精典電影對白和有限的原聲電影。近年來，我院及教研室購置了一定數量的教學光盤和多媒體教學輔助資料，引用學院的網絡資源和互聯網信息，極大地豐富了教學內容。教學內容、教學方法的不斷改革，以及時效性較強的新材料的補充，讓教師們把新觀點、新思路、新方法引入教學，深受學生喜愛，也激發了學生學習的積極性，體現了培養學生實踐與創新能力的需要。

4)教材的選用也從單一走向了多元化。根據教學和課程建設的需要，近年來，我們已經改變了單一使用學校訂購教材的格局。在使用優秀統編教材的同時，我們注重實用性強的聽說教材的開發和建設。教師在課余會自編自選來自于音像資料和網絡資源的學習材料，在授課的過程中參考或使用“Family Album USA”(《走遍美國》)、“Friends”(《老友記》)、“Hello America”(《洪恩環境英語》)、“True Voices”(《朗文視聽說英語教程》)及“VOA”或“BBC新聞英語”等多種輔助性教學材料。這些材料匯集了諸多片斷和情景短劇，其紀實性的情景片斷則展示出人物在不同的環境中用不同的交際語言談論不同的主題。學生通過邊看邊議，提高了交際能力。

5)教學設備的更新也為英語專業的聽力教學創造了良好的硬件條件。到目前為止，我院新建了多個新型的語言實驗室，更新了原有的語言實驗室的設備及軟件，教師隨時可以利用多媒體和網絡進行教學。另外，不僅教師可以隨時上網查找資料，學生也可通過學校的網絡資源分享英文原聲電影及眾多英語學習的音、視頻資料?，F代化的教學設備為英語專業聽力課程更好地開發研制、應用CAI課件提供了可靠保障。并且網絡教學資源經常保持更新，已選編、制作了系列軟件資源，能滿足本課程的教學需要，在教學中確實發揮了重要的作用。

6)有了多媒體語言實驗室的協助，教師也可從傳統的教學方法中脫離出來，在教學手段上有了很大的變革。擔任本課程的教師根據教學需求，制作了豐富多彩、圖文并茂的多媒體課件。學生在學習的過程中除了可以通過耳機來聽，還可以通過電腦屏幕來看。PPT課件的使用，極大地提高了課堂效率，也充分激發了學生的學習興趣。除此之外，學生人手一臺電腦，既可以通過教師的主機共同學習，又可以在課間進行自主學習，還可以在語音實驗室中通過網上鄰居共享聽力材料。因此，教師可以根據教學內容有針對性地利用各種教學設備、采用多種教學手段進行課堂教學工作，從而保證了英語專業聽力課程的教學質量。

7)課外的實踐活動也極大地提高了學生的學習興趣和學習能力。英語專業聽力課程是實踐性很強的課程，學生對于聽力技能的掌握主要是通過練習來完成的。因此作業、習題、實踐活動是聽力課程的重點。幾乎每節課都留有不同形式的作業，有聽的、有復述的、有辯論的等。不同作業采取不同的批改方式，每位教師都能認真批改作業。教師們對作業中出現的問題作出詳細記錄和總結，對于較普遍性的錯誤，在作業評析課上講解，并用以指導以后的教學。除了每節課留有的課外作業外，每個學期聽力課程都布置一定數量的實踐活動內容。如:

一年級

(1)每天收聽VOA慢速新聞廣播和文化節目半小時。

(2)每周聽寫3篇詞數為150個左右，語速為每分鐘100個單詞的短文。

(3)每學期看5—8部原版電影。

(4)完成一定量的聽力理解，難度為大學英語四級考試。

(5)完成《英語初級聽力》。

二年級

(1)每天聽VOA和BBC正常速度新聞節目半小時。

(2)每周聽寫3篇詞數為150個左右，語速為每分鐘120個單詞的新聞。

(3)每學期看5—8部原版電影。

(4)完成一定量的聽力理解，難度為大學英語六級、專業四級和托福考試。

(5)完成《英語中級聽力》。

教師在學期初布置本學期所需實踐的聽力內容，按時檢查，并針對內容進行適當的考試。本課程的主講教師和骨干教師均能通過認真布置、檢查作業和實踐活動，指導學生學習，學生完成作業和實踐活動的質量很高。

通過以上一系列的改革嘗試，英語專業聽力的課程改革取得了一些進展，受到學生的歡迎。聽力課程的改革，有效地訓練了學生的聽力技能，使學生在聽懂英美新聞報道、影視節目，以及口語交際能力方面得以有效的訓練和提高，幫助學生用英語思維，自由表達思想，也有助于學生系統地、綜合地運用所學知識進行練習，培養其綜合分析問題和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我們還會繼續探索更有效的英語教學方法，以期取得更大的成就。