基于自主學(xué)習(xí)的“三權(quán)分立”英語教學(xué)模式構(gòu)建

摘要: “三權(quán)分立”英語教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的“教師為中心”傳統(tǒng)，以“三權(quán)分立”學(xué)說及“人本主義學(xué)習(xí)觀”為理論，強(qiáng)調(diào)以小組為單位，以個(gè)體為主體，以教師為引導(dǎo)，組長(zhǎng)、組員、教師各司其職，分工合作，遵循“教師依賴→合作學(xué)習(xí)→自主學(xué)習(xí)”的發(fā)展路線，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與寬松的課外環(huán)境，以主題任務(wù)式、學(xué)習(xí)策略式、分工合作式、階段評(píng)估式為主要特點(diǎn)，旨在把個(gè)體培養(yǎng)為“自主學(xué)習(xí)”、“終生學(xué)習(xí)”的新型英語學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞: “三權(quán)分立”自主學(xué)習(xí)英語教學(xué)模式

一、引言

對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生來說，大學(xué)英語已變成一門公共課，每周課時(shí)有限，甚至在很多高校，大學(xué)英語僅在大學(xué)四年的頭兩年內(nèi)開課。而大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)劇增，目前大學(xué)英語課堂多為大班授課。長(zhǎng)期傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)方式依然普遍，教師上課傳授知識(shí)，“滿堂灌”，學(xué)生語言運(yùn)用少，缺乏實(shí)踐，不善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，對(duì)教師過分依賴，不善于自學(xué)，缺乏獨(dú)立性。

教育部高教司在2004年6月印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出:“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流需要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，在傳授一般語言知識(shí)和技能的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”[1]可見，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)指“學(xué)習(xí)者對(duì)與自己學(xué)習(xí)有關(guān)的所有決定及這些決定的執(zhí)行等負(fù)全責(zé)。(A situation in which the learner is totally responsible for all of the decisions concerned with his[or her]learning and the implementation of these decisions.)”[2]

新形勢(shì)下，要實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)應(yīng)用到課堂外的英語學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，有必要構(gòu)建新型的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，建立新型的師生關(guān)系，解決長(zhǎng)期困擾師生的教與學(xué)“高投入，低產(chǎn)出”的矛盾。基于以上背景，本文將探討如何構(gòu)建“三權(quán)分立”教學(xué)模式。

二、“三權(quán)分立”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

(一)人本主義學(xué)習(xí)觀(Humanistic Learning Theory)

人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物是羅杰斯(C.Rogers)，在其《學(xué)習(xí)的自由》一書中，提出了以自由為基礎(chǔ)的自由學(xué)習(xí)原則(freedom to learn)，其學(xué)習(xí)觀集中反映在以下幾個(gè)方面:

1.學(xué)習(xí)是有意義的心理過程;

2.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮;

3.學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí);

4.最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)不是機(jī)械的刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和，教師不應(yīng)讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)。既然人類對(duì)學(xué)習(xí)具有自然傾向，在教學(xué)中，羅杰斯強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)變化的環(huán)境和對(duì)自我的理解。他還認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分地發(fā)揮。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)提示教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，在實(shí)踐中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。”[3]

由上可知，羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中首先應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體的自由和權(quán)利，也即認(rèn)為任何的限制和壓抑行為都將大大降低學(xué)習(xí)效果，而因勢(shì)利導(dǎo)，賦予學(xué)習(xí)者一定權(quán)利和自由，則可以大大增強(qiáng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能和創(chuàng)造性。

(二)“三權(quán)分立”(Division of Powers)學(xué)說

法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)啟蒙學(xué)者孟德斯鳩(Montesquieu)認(rèn)為“在一個(gè)自由的國(guó)家里，每個(gè)人都被認(rèn)為具有自由的精神，都應(yīng)該由自己來統(tǒng)治自己”，[4]在其《論法的精神》一書中，他把國(guó)家的權(quán)力分為“立法權(quán)，行政權(quán)和司法權(quán)”[4]三種，并將它們分別賦予不同的機(jī)關(guān)。使之相互平等、獨(dú)立又相互依賴、結(jié)合，在一定程度上達(dá)到妥協(xié)，起到穩(wěn)定的目的。

西方政治體制上的“三權(quán)分立”使得權(quán)力不再過分集中于某一方而其他方處于無權(quán)狀態(tài)，這一點(diǎn)對(duì)外語教學(xué)也有借鑒意義。傳統(tǒng)的外語教學(xué)是教師“獨(dú)攬大權(quán)”，一方面導(dǎo)致教師不堪重負(fù)，另一方面，又使得學(xué)生一味消極被動(dòng)，過于依賴教師的“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮。

(三)兩個(gè)理論的統(tǒng)一

解決外語教學(xué)中長(zhǎng)期困擾師生的矛盾，可行的一個(gè)方法就是教師的權(quán)力，也即通常所說的“職責(zé)”，下放一部分到學(xué)生，即實(shí)行組長(zhǎng)、組員、教師三權(quán)分立。教師的角色此時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⑻峁┱撸稍冋撸瑱?quán)威語言使用者，管理者，材料寫作者，評(píng)估者，監(jiān)控者，組織者(information provider，counselor，authentic language user，manager，materials writer，assessor，evaluator，administrator，organizer)”。組長(zhǎng)則成為聯(lián)系師生及課內(nèi)外的紐帶，因?yàn)閬碜詫W(xué)生，所以在組員中的親和力會(huì)比老師更明顯，而且能及時(shí)了解學(xué)生的思想心理變化，及時(shí)了解組員課外學(xué)習(xí)英語的情況，能組織組員進(jìn)行主動(dòng)的英語學(xué)習(xí)，對(duì)于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，也能很好地發(fā)揮組員積極性，帶動(dòng)組員參與，并起到幫助、監(jiān)督、跟蹤、反饋的作用。組員除了作為獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)者之外，同時(shí)還是小組集體的一分子，既要完成個(gè)體任務(wù)，又要跟其他組內(nèi)成員完成團(tuán)體任務(wù)，同時(shí)與班級(jí)其他小組構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)關(guān)系。如此一來，教師、組長(zhǎng)、組員各獲得一定的自由和權(quán)利，同時(shí)，教師監(jiān)督組長(zhǎng)，組長(zhǎng)監(jiān)督組員，而學(xué)生反過來又對(duì)教師的教學(xué)起著促進(jìn)作用。這樣的權(quán)力分配，既有一定的集中性，又考慮了個(gè)體的獨(dú)立性，也體現(xiàn)了平等性，而這與羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)觀“以人為本”精神不謀而合。

三、“三權(quán)分立”教學(xué)模式的特點(diǎn)、程序與原則

尊重個(gè)體的自由和權(quán)利是人本主義學(xué)習(xí)觀與“三權(quán)分立”學(xué)說共同提倡的，這一共同本質(zhì)也是外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，其在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)即為“三權(quán)分立”教學(xué)模式。

(一)新模式的特點(diǎn)

“三權(quán)分立”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在外語教學(xué)活動(dòng)中，以小組為單位，以個(gè)體為主體，以教師為引導(dǎo)，組長(zhǎng)、組員、教師各司其職，各自享有一定的自由和權(quán)力，分工合作。該模式強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)在師生之間，以及課堂內(nèi)外的紐帶作用，遵循“依賴教師”→“合作學(xué)習(xí)”→“自主學(xué)習(xí)”的發(fā)展路線，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與寬松的課外環(huán)境，以主題任務(wù)式、學(xué)習(xí)策略式、分工合作式、階段評(píng)估式為主要特點(diǎn)，旨在為個(gè)體的充分發(fā)展提供合適的環(huán)境氛圍、充分的過渡時(shí)間，最終把個(gè)體培養(yǎng)為“自主學(xué)習(xí)”、“終生學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)者。

(二)新模式操作程序

“教學(xué)模式是教學(xué)過程的具體程序，實(shí)施的步驟和格式。教學(xué)模式為教學(xué)過程的原理提供一個(gè)可以遵循的具體框架”。[5]“三權(quán)分立”教學(xué)模式的實(shí)施步驟可用下圖表示。

圖1“三權(quán)分立”教學(xué)模式關(guān)系流程圖

圖1對(duì)大學(xué)英語具體教學(xué)過程中的“三權(quán)分立”進(jìn)行了明確的闡釋，反映了教師、組長(zhǎng)、組員圍繞同一個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的課堂內(nèi)外各自分工和合作情況，充分體現(xiàn)了主題任務(wù)式、學(xué)習(xí)策略式、分工合作式、階段評(píng)估式等新模式特點(diǎn)。

(三)新模式實(shí)施原則

在“三權(quán)分立”教學(xué)模式的具體實(shí)施過程中，有必要注意以下幾點(diǎn)，以保證新模式實(shí)施的效果。

第一，有必要選擇合適的培訓(xùn)對(duì)象。

對(duì)大學(xué)英語教學(xué)來說，實(shí)施新模式的最佳對(duì)象應(yīng)該是剛?cè)雽W(xué)的新生。這類學(xué)生剛告別中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)里的一切充滿好奇和興趣。此時(shí)的青少年處于一個(gè)心理斷乳期、轉(zhuǎn)折期和自我發(fā)現(xiàn)期，他們強(qiáng)烈希望自己的意志和人格受到外界的尊重，具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。且剛開始大學(xué)生活，一切尚未定性，從一入學(xué)就把他們納入新模式培訓(xùn)中，有利于最大限度地減少干擾，保持穩(wěn)定，正確培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，有利于新模式的順利進(jìn)行和取得更大效果。

第二，有必要選擇合適的培訓(xùn)時(shí)間。

培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)模式應(yīng)用的效果也會(huì)有影響，過短不利于觀察到變化，過長(zhǎng)，可能會(huì)受到一些外界因素的影響，不利于模式結(jié)論的推出。為使模式效果最大化，盡可能減少干擾，有必要把時(shí)間控制在一個(gè)學(xué)期，而且選擇新生入學(xué)的第一學(xué)期會(huì)比較好，因?yàn)榇髮W(xué)第一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)既是中學(xué)英語學(xué)習(xí)的延伸，又是接下來幾年大學(xué)英語學(xué)習(xí)的鋪墊，因此在中學(xué)到大學(xué)的銜接過渡過程中起著決定性作用。學(xué)生是否能在這一過程中實(shí)現(xiàn)觀念與行動(dòng)的順利轉(zhuǎn)變，從而盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者角色，很大程度上決定了其四年大學(xué)英語學(xué)習(xí)的成敗。

第三，有必要選擇合適的培訓(xùn)地點(diǎn)。

考慮到課堂教學(xué)仍是當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，新的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式也不能忽視課堂，應(yīng)課堂培訓(xùn)與寬松的課外環(huán)境并舉。借助課堂進(jìn)行指導(dǎo)和檢驗(yàn)，借助課外環(huán)境為學(xué)生提供充分的自由真實(shí)訓(xùn)練。不過此時(shí)的課堂不再是過去教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)，教師和學(xué)生的作用已發(fā)生根本性改變，從“教師為中心”逐步向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主體。

第四，有必要選擇合適的培訓(xùn)方式。

以主題任務(wù)式、學(xué)習(xí)策略式、分工合作式、階段評(píng)估式為主要特點(diǎn)的“三權(quán)分立”教學(xué)新模式注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的能力訓(xùn)練與考核，在具體實(shí)施過程中能充分發(fā)揮組長(zhǎng)、組員、教師三者的職能。由于“學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有最直接的關(guān)系”[6]，因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要穿插對(duì)學(xué)生四大策略，即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略及交際策略的滲透，使學(xué)生具備策略意識(shí)，讓他們能夠運(yùn)用策略這一工具，對(duì)布置的主題任務(wù)進(jìn)行分工合作，順利完成，并達(dá)到階段評(píng)估要求，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

“三權(quán)分立”教學(xué)模式是新時(shí)期教育形勢(shì)催生的產(chǎn)物，該模式注重“以人為本”，發(fā)揮組長(zhǎng)、組員、教師三者各自的新作用，把過去的“教師全包制”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“三方承包制”，以主題任務(wù)式、學(xué)習(xí)策略式、分工合作式、階段評(píng)估式為主要特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效途徑。

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基金項(xiàng)目:肇慶學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目(0949)