計算機專業課中任務驅動教學法的運用

摘要: “任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。該教學法運用在計算機專業課教學中可以提高課堂教學效果，更可以提高學生的學習主動性、積極性、創造性。

關鍵詞: 計算機專業課任務驅動教學法應用

現代社會計算機的發展日新月異，計算機專業教師在傳授知識的過程中，要側重于培養學生的自主學習能力，形成以教師為主導，學生為主體的教學模式。新課程標準明確提出，新的學習方式是培養學生自主學習、發現學習、合作學習、探索學習，培養學生主動參與、善于合作的精神，在獲取新知識過程中，提高分析和解決問題的能力。

那么，怎樣才能激發學生去主動參與學習呢?基于建構主義學習理論的“任務驅動”教學法就很適合計算機課程教學中側重于操作技能的應用軟件課的使用。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，教師的教學思路清晰、學生的學習目的明確，都是緊緊圍繞著如何完成提出的任務。學生在強烈的求知欲的驅動下，通過教師的引導，進行自主探索和小組協作學習，并在完成既定任務的同時，既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了探索創新精神。那么如何在計算機專業課教學中創建有效的“任務驅動”教學模式呢?

一、課前準備——設計任務

任務的設計是“任務驅動”教學法的關鍵，首先，要有科學性，根據學生的認知水平和學習特點，采用循序漸進的學習方法，合理安排任務。其次，任務的設計要有層次性，教師在學期初要認真分析教材，把握教學的總體目標，在此基礎上把總目標細分成一個個小的目標，并把每一個小目標的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，在設計的每一個任務中既要有新知識，又要有以前任務中已經掌握的相關知識，溫故而知新，這樣可以取得事半功倍的效果。再次，任務的設計要有實用性，舉的例子要來源于現實，這樣更能激發學生學習的興趣。最后，任務的設計要有拓展性。學生之間存在個體差異，在設計的任務中要給有能力的學生留有自由發揮的空間，讓他們能進一步地創造完善，這樣既可以控制整體教學進度，又能激發學生的創造欲望。

二、發現問題——分析任務

教師把設計好的任務拋出后，不要急于對新知識進行演示講解，對任務進行分析是必要的過程，讓學生進行小組討論來分解任務和發現問題，產生一系列可以獨立或者依次完成的子任務，并找出哪些要用到舊知識，哪些是這個任務中所要解決的問題，從而使學生明確學習目標，激發學生學習新知識的積極性，教師在此過程中也可給予適當提示。教師根據實際情況，對分析中產生的問題進行講解，引入新的知識點。對于某些步驟，教師不要把詳細的步驟一次都提出來，讓學生在動手過程中自己嘗試去解決。

例如:在Flash中學習使用遮罩效果來顯示圖片時，由小組討論可以發現圖片的出現是由一個變化的窗口來實現的，這時我引導學生聯想這個變化的窗口可以由以前學過的補間動畫來完成，問題的關鍵在于怎么透過這個窗口出現圖片，這也正是本堂課的新知識點遮罩效果。發現問題后再講解制作遮罩的步驟，這使學生聽得津津有味，并躍躍欲試。

三、解決問題——完成任務

通過對任務的分析和新知識點方法的講授，學生開始自己動手去完成任務，這是“任務驅動”教學法的重點，這一過程中由于學生之間個體差異會提出這樣那樣的問題，因此教師要鼓勵交流，提倡小組協作，培養團隊精神。教師在旁可以給予引導，并適時提出高一層次的問題讓學生去解決，激發學生的探索和創新意識。

同樣以Flash中使用遮罩效果來顯示圖片為例，其涉及了導入圖片、窗口的制作、補間動畫、遮罩效果的使用，等等。其中對窗口的設計，教師可以讓學生自由發揮，如方形、圓形、五角形等，可以千變萬化，鼓勵創新;補間動畫的設置可以是動作補間也可以是形狀補間，其中還可以穿插旋轉等的技巧。學生在進行其中任何一步操作時都可能會發現問題，如果每一個都由教師親自去解決的話，預定的任務肯定來不及完成。這時就要發揮小組的作用，在協作中教師很好地授課，學生也很認真，最后一起完成任務。對一些任務完成早的學生，教師可以提出切換多張圖片怎么來完成。學生找到新的目標又會投入去解決問題，教學秩序也能得到很好的控制。

四、升華提高——評價任務

任務完成后一定要及時進行點評和交流，可以先進行作品展示，然后由學生介紹自己的作品，教師點評學生作品，也可以是學生之間相互點評，還可以學生自評。這樣一方面能通過交流，提升學生對作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，另一方面可以在交流中發現新問題，進行修改提高。這一過程是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地培養學生的成就感。

五、“任務驅動”教學中應注意的三個重要問題

通過對“任務驅動”教學法的初步摸索與實踐，我認為在“任務驅動”教學法中，“任務”的設計是關鍵。教師必須根據計算機專業課的具體內容，精心設計出一個個實際“任務”，讓學生在完成這些“任務”的過程中，掌握知識、方法和技能。

1.“任務”要具體明確，具有可操作性。教師要將教學總目標細分成若干個小的學習目標，并將學習模塊再細化成若干個學生容易掌握的具體學習任務，讓學生通過完成這些小學習任務來最終完成總體的學習目標。

2.“任務”要符合學生的特點，大小要適當。教師設計“任務”要充分結合學生的實際，根據學生現有的文化知識、認知能力，以及年齡和興趣等特點，認真遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的原則。

3.堅持讓學生獨立完成“任務”。在完成過程中方法可以是合作、協作。教師可通過完成“任務”培養學生的動手能力和合作精神，提高他們解決學習中的實際困難能力和綜合素質。

以完成任務來實現教學目標和建立學科結構體系的任務驅動式教學方法能充分調動學生的認知興趣和求知欲望，使師生關系融洽，比較容易被學生接受，在不知不覺中培養學生的實踐能力和創造精神，使學生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力都能得到鍛煉，教學效果明顯，其對于全面推進素質教育，培養創新性人才具有重要的意義。

參考文獻:

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