小學英語開放性作業設計多維探索

摘要: 曾幾何時，很多的教師認為給學生布置作業是鞏固和消化知識的有效形式之一。隨著課程改革的深入，廣大教師越來越深刻地認識到，圍繞練習冊中的筆頭練習讓學生鞏固所學知識，拘于書本、囿于室內的傳統的作業形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展知識視野和發展思維能力。因此，我們必須改革傳統的作業形式，特別要嘗試設計開放性的英語作業，喚起學生的主體意識，激發學生的創造學習潛能，提高學生的綜合英語素質。

關鍵詞: 小學英語英語開放性作業設計多維探索

課堂教學是學校教育的主渠道，而作為教學常規部分的作業，對學生創新精神和實踐能力的培養具有重要的作用。

所謂開放性作業，是指作業根據課程教學的要求，向課內外、校內外和學生的社會生活實踐開放。開放性作業可以使作業充滿吸引力、活力和樂趣，給學生帶來成就感與驚喜，并有利于探究性學習方式的形成。在傳統的接受性學習方式下，課堂教學呈現出偏、統、獨、死、費等特征，作業也陷入了諸多不科學的誤區，很大層面上是機械性的、統一性的、書面性的，甚至是懲罰性的作業。這些傳統的作業方式直接導致學生普遍存在知識面狹窄、動手實踐能力下降、缺乏質疑問難的創新品質等現象。尤其嚴重的是，題海式的作業嚴重摧殘了學生可貴的探究心、求知欲、想象力和創造力，成為一道沉重的思維枷鎖。

為此，筆者就設計開放性作業，讓學生愉快學習，結合自己的教學實踐，談幾點看法。

一、設計探究型作業，提高作業的激情

心理學研究表明，激情是調動學生踴躍參與、積極思維、探求知識的原動力。學生對學習有了激情，就會把學習視為一種至高無上的享受，就會克服一切困難，積極探索，學有所成。受應試教育的影響，許多教師對作業功能的定位不準確，將其看作只是“知識的鞏固”與“技能的強化”，導致作業深深陷入了機械重復、呆板陳舊、單調封閉的誤區。教師布置作業總是力求面面俱到，致力多多益善，認為學生做得越多越雜，就會記得越深越牢，學生的能力也就越強。然而，這樣的作業與作業方式已遠遠不能適應新課程改革對英語教學的要求。單調乏味的作業也常常是一些學生失去學習激情、不做或不完成作業的原因之一。為了改變這一現狀，教師應根據教學內容的要求和特點，設計與布置形式多樣的作業，使作業富有探究性、創造性，更具吸引力，使學生在聽、說、讀、寫方面都得到訓練與提高，充分調動學生學習英語的激情和積極性。

二、設計新穎型作業，提供選擇的機會

英語課程標準強調:“發展學生自主學習的能力和合作精神，形成有效的學習策略。”多元智能理論認為:每個人都有自己相對的優勢和弱勢智力。因此，教師要擯棄那種一味按教材和配套作業布置大量客觀練習作業的觀念，有選擇地針對不同智力結構的學生布置不同的作業，引導他們去自己選擇。作業的類型可以是多種方式，如制作、表演等。如在學了關于水果的單詞后，作業可以是做單詞卡片，一面寫上單詞，另一面畫上水果;可以是設計一個給單詞填字母的游戲;可以是背一背書上的水果兒歌;還可以是教爸爸、媽媽學單詞，聽錄音磁帶并跟讀等。學生在完成作業的過程中，他們的自主意識得到了喚醒，在獲得愉悅的情感體驗的同時也獲得了學習策略。

總之，不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主作業，使教師從傳統的“主角”角色變成了“指導”、“參謀”、“顧問”，使不同智力結構的學生的不同想法得以表現，有利于激發學生學習英語的主動性，有利于學生能力在不同層次上的提高和創新能力的發展。

三、設計活動型作業，提供表現的機會

小學生天性活潑好動，愛玩、好表現。所以，教師可以開展角色扮演、調查、模擬采訪等活動，讓學生在活動中激發興趣，學習知識，擅長知識。如在學習了《牛津小學英語》教材3B Unit 10中的“Do you play...?”和Unit 11中的“A Good Idea”后，就可讓學生分組自由采訪并統計本班學生對體育活動、樂器的愛好情況，所涉及的體育活動名稱與樂器名稱均用英語表達。學習了4B Unit 3中的“What’s Your Job?”后，就可讓學生想象十幾年后自己想從事的職業，然后，小作者可進行全班范圍內的采訪。由于這類新鮮有活力的作業貼近學生的實際生活，學生能夠運用所學的語言進行真實的交際，全身心地投入，在玩的過程中，英語這門課程不知不覺地帶給他們許多快樂，使他們保持持久的學習興趣。

四、設置趣味型作業，提供創新的機會

“興趣是最好的老師”。英語新課程把“激發和培養學生學習興趣”放在首位。教師把知識的鞏固融于趣味型作業之中，往往會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力，使作業成為具體、生動的任務，起到事半功倍的效果。如在學完人體各部位的英語名稱后，讓學生每人畫一個自己喜歡的機器人或卡通人物，然后標出各部位的英語名稱。學了顏色的英語單詞后，可以讓學生畫一條彩虹，再用英語標出相應的顏色;也可以讓學生聽錄音做涂色練習;還可以讓學生自編兒歌:“blue，blue，藍藍的天;green，green，綠綠的樹;yellow，yellow，黃黃的稻子;red，red，紅紅的太陽;black，black，黑黑的黑板;white，white，白白的墻壁。”這樣不但提高了記憶效果，達到了復習知識的目的，還激發了學生的內在智力潛能，培養了他們的創造力。

五、設置生活型作業，提供體驗的機會

新課程改革的一個基本理念就是“回歸學生的生活世界”。因此，英語作業的設計應盡量貼近學生的實際生活，將學生置于逼真的情境之中，激發學生學習的強烈愿望，將教學的目地要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。如在教完“Nice to Meet You”這一課后，我讓學生把自己的新朋友帶回家，向媽媽介紹:Mum，this is my friend，Zhang Xiaoqiang.可以教媽媽回答:“Nice to meet you!”這樣既讓學生運用了英語，又讓學生當了一回“小老師”，增加了學習的興趣。

作業既是一個深入的載體，更是一個極好的憑借。作業能給學生一個良好的起點，調動學生多方面的感官體驗和情緒活動;作業又給學生一個靈巧的支點，讓學生在愉悅的學習中，自然地彰顯出各自不同的智力和能力。“開放性作業”在使學生獲得了許多的知識信息的同時，又提高了學生綜合學習能力，更使學生開闊了視野，得到了愉快的體驗，享受到了成功的喜悅。

總之，教師在布置英語作業時，要按照課標的理念進行合理、有效的設計，引導學生在能動的創造性的作業過程中，通過實踐、探索、交流獲得知識，形成能力，發展思維，促進學生的可持續性發展。

參考文獻:

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