閱讀理論與高中英語閱讀教學

摘要: 本文以回顧主要閱讀理論為前提，結合高中英語教學大綱和考試要求，主要分析目前高中英語閱讀教學存在的問題與不足，從而得出該理論對教學的幾點啟示。

關鍵詞: 高中英語閱讀教學閱讀理論啟示

《普通高級中學英語課程標準》指出:高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;但在現實的英語教學中，絕大部分學生的閱讀能力與教學大綱的要求相距甚遠。閱讀教學“高投入、低產出”的現象仍很普遍。《2010山東高考考試大綱》中明確提出，要求考生讀懂一般性話題的簡短文字材料，例如公告、說明、廣告和書、報、雜志中的簡短文章。考生應能:(1)理解主旨大意;(2)查找具體信息;(3)識別不同文體特征;(4)根據上下文提供的語境推測生詞詞義;(5)作出簡單的判斷和推理;(6)理解文段的基本邏輯結構;(7)理解作者的意圖和態度;(8)理解文段的文化信息。另外，高考閱讀的權重占27%甚至更高，由此可以看出閱讀教學的重要性。因此，分析影響學生英語閱讀能力的因素，找出英語閱讀教學中存在的問題與不足、研究對策，幫助學生迅速有效地提高閱讀理解能力至關重要。

一、閱讀相關理論研究

Gough的信息加工模式(“自下而上”模式):閱讀被看成是一種精確的“自下而上”的過程，這種模式也被叫做數據驅動(data-driven)，或基于篇章的(text-based)模式(姚喜明，潘攀，2004)。Goodman和Smith的心理語言模式(“自上而下”模式):閱讀過程是一個積極的認知過程;不僅依賴于某些具體詞句，而且取決于詞句在上下文語篇中的使用意義;在外語閱讀理解中，非可見信息起著非常重要的作用(Grellet，2000)。Rumelhart的交互模式:強調閱讀理解既是語言文字的處理過程又是讀者已有背景知識的運用和處理過程。在閱讀時，人腦恰似一個信息處理中心，不斷地搜索輸入的信息，對閱讀材料的掃描依次經過音法、詞法、句法、語義最終達到閱讀理解;同時，讀者大腦利用背景知識和已有的語言知識對視覺掃描到的點滴信息提出假設。通過從語義到單詞的假設進行肯定或否定預測、驗證或修改。Adams的圖式理論:圖式理論強調讀者及其圖式知識在閱讀中的作用，認為閱讀過程不是作者對讀者的單向作用過程，而是作者的語言與讀者頭腦中已有的圖式相互作用的過程(Rumelhart，1980;嚴慧仙，2003)。

二、教學啟示

由于受傳統教學方法的影響較深，目前高中英語教學還把主要精力放在詞匯的講解與語法的分析之上，重知識輕能力，忽視語篇層次教學。其次，缺乏英語閱讀策略，學生不能夠隨著閱讀的進展而調整閱讀方法，在閱讀遇到困難時，不知道如何從老師、同學那里獲得幫助，如何形成合作學習。另外，許多老師都盲目地以提高學生的應試能力為目的，而忽視學生非語言智能的開發和利用。

1.避免教師的“滿堂言”，加強學生小組合作學習。

英語閱讀課堂教學應有以下兩種活動:解釋、領會語言點的活動和實踐語言點的活動。英語閱讀教學要培養學生實際運用語言的能力，在很大程度上取決于教學的組織形式。傳統的課堂教學模式，師生間的信息傳遞基本是教師的單向灌輸。教師包攬了許多應由學生主持和負責的學習過程，成為課堂教學過程的中心。更有很大一部分英語教師，在閱讀課教學中采取一講到底，逐字逐句講解、翻譯的教學方式，使得學生只能被動地做筆記，接受膚淺的知識。要改變這種局面，就要把英語閱讀教學中心從“教師”轉到“學生”。

2.重視文化背景知識的積累，激活其圖式。

閱讀過程是讀者和讀物或作者之間的相互作用過程。意義不附于語言形式表層，也不是躺在那里被動地等待讀者獲取。讀者只有利用多方面的知識通過預測、推理等積極思維才能獲取意義、理解讀物。在閱讀過程中讀者掌握的相關知識(背景知識、跨文化知識、讀物的結構知識等)和語言知識同等重要。足夠的語言知識，迅速識別詞義的語言運用技巧，一定的背景知識和運用相關知識進行預測，推理的閱讀技巧是讀者進行有效閱讀的四大必要條件。教師在課堂教學中可以充分利用教學輔助手段，在閱讀前給學生講解有關的背景知識，使學生了解和熟悉一些英語國家的生活習慣、文化背景、風土人情與生活方式等。此外，由于學生已有的知識在閱讀過程中起重要的作用，因此在教學中就要以喚起學生頭腦中的圖式為目的，通過對文章題目插圖關鍵詞等線索的討論激發學生已有的背景知識(程曉堂，2002)，幫助他們理解閱讀中碰到的新內容，以提高閱讀速度。預測是激活圖式的一個重要的方法，在閱讀過程中讀者經常借助邏輯語法文化等線索，對文章的主題體裁結構和相關的詞匯進行預測(程曉堂，2002)，成功的預測能為下一步的閱讀與理解做向導性鋪墊。

3.幫助學生建立良好的閱讀習慣和閱讀策略。

教學的目標不僅僅是“學什么”，更重要的是“如何學”。高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。在閱讀教學中，特別要強調學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，教師可適宜地向學生傳授假設推理策略。同時，加強學生的母語閱讀策略不失為促進英文閱讀教學的好策略，這樣能讓學生快捷、及時地積累背景知識。

參考文獻:

[1]Grellet，Francoise.Developing Reading Skills[M].Cambridge University Press，Scrivener，Jim.Learning，2000.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.

[3]嚴慧仙.閱讀的心理語言學模式與大學生英語閱讀技能的培養[J].溫州大學學報，2003，(3).

[4]姚喜明，潘攀.英語閱讀理論研究的發展[J].外語教學，2004，(1).