高職英語教學中的跨文化交際教學

摘要: 本文結合高職英語教學的現狀與存在的問題，以及跨文化交際中沖突與障礙產生的原因，闡述了研究跨文化交際問題的現實意義和重要性，并由此提出了提高高職英語教學中跨文化交際教學的能力的培養方法。

關鍵詞: 跨文化交際高職英語教學

改革開放三十年，中國的國際地位顯著提高，國際影響日益擴大，與世界各國友好合作關系全面發展，促使對外交往日益頻繁，國與國之間的交流越來越廣泛。社會信息化的提高，國際互聯網的不斷進步使更多的人足不出戶便能涉及跨文化交際，因此，社會對人才跨文化交際能力的要求也日益提高。不同的語言有著不同的文化背景，更多的教師已投入到跨文化交際的研究中，順應了時代的變化和要求。所以，更好地在高職高專英語教學中進行跨文化交際教學，培養學生的跨文化交際能力，已成為新形勢下高職高專英語教學的重要課題之一。

一、高職英語教學的現狀與存在問題

高職英語教學存在著學時少、任務重、學生英語基礎差的狀況。由于擴招，很多學校采取了大班上課。大班上課人均交流減少，課堂互動受到限制，學生的跨文化交際能力難以培養。長期以來， 文化因素在英語教學中一直未能得到應有的重視。造成上述現象的原因，歸根結底是我們在教學中忽略了語言與文化的關系，不注重對學生文化意識的培養，學生缺乏跨文化交際能力，不可能真正掌握一門語言。縱觀目前高專英語教學現狀， 形勢不容樂觀。

2000年5月，《高等學校英語專業英語教學大綱》在教學原則中首次提出了“注重培養學生對文化的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性”。2004年1月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》也在教學性質和目標及教學要求中提出了跨文化交際方面的內容。可見，跨文化交際已被列為英語專業教學大綱的明確內容，跨文化交際能力的培養也越來越受到外語界的普遍關注。因此，高職英語教師要從根本上轉變觀念，逐步培養學生的跨文化交際能力。

二、跨文化交際障礙問題產生的原因及現實意義

“跨文化交際”(intercultural communication)是指具有不同文化背景的人們之間進行的交際。由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，因而產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等諸多語境因素。不同生活背景下的人，他們的語言也會因為職業、年齡、性別等因素的不同而產生語言的差異。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進入同一文化背景之中，就容易產生不解或誤會。正如托馬斯(Thomas) 指出:“語法錯誤從表層上就能看出，受話者很容易發現這種錯誤。這種錯誤一旦發現，受話者便會認為說話者缺乏足夠的語言知識，因此可以諒解。語用失誤卻不會被像語法失誤一樣看待。如果一個能說一口流利外語的人出現語用失誤，他很可能會被認為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會被歸咎于語言能力的缺乏，而會被歸咎于他的粗魯或敵意。”由于對對方的話語作出不準確的理解，甚至是完全地誤解，這些都會使交流產生沖突和障礙，直接導致交際的失敗。

目前，我國教育部高職高專英語教學的基本要求是，既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，又要強調培養學生運用英語進行涉外工作的能力，使他們在涉外的日常活動和業務活動中能進行簡單的口頭和書面交流。然而，僅僅學會英語的語音、語法規則和掌握一定量的詞匯并不意味著學會了英語并能順利地進行交際。傳統的英語課堂教學習慣采用每節課只教單詞、發音、語法等應付考試的教學法，只重語言的基礎知識，而忽視對于英美國家文化背景的學習。這樣的教學訓練出來的學生，也許能讀會寫，甚至可以在各種英語等級考試中拿到高分，但是英語交際能力較差。這也是目前英語教學普遍存在的一大問題。

現用的高職英語教材介紹了部分英語國家的風俗習慣和文化，其用意就是要使廣大學生通過了解不同國家的文化背景差異，從而減少跨文化交際障礙的產生。所以英語教師要把跨文化教育作為英語教學的一個重要環節，培養學生創造性的交際能力應成為現代英語教學所要達到的最終目的。

三、加大高職英語教學中的跨文化交際教學，培養學生的跨文化交際能力

教師提高學生的跨文化意識，讓學生在學習英語語言基本知識的基礎上，學會了解英語國家的文化背景、風土人情和生活方式，可以從以下幾個方面進行嘗試。

(一)要增強英語教師的跨文化教育意識。教師作為跨文化的理解者和推動者，要具有全面的中西文化觀念。面對復雜多變的世界格局和人類文化的發展，要客觀、公正地對待不同文化間的差異，當遇到與自己文化價值不同的異文化時，要能夠理解并處理好這種文化差異。

(二)重視對學生非語言交際能力的培養。跨文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括目的語國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、心理及社會生活的各個方面;從狹義上講，它包括日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語和形體表情等非語言交際，這些都能夠反映出大量的跨文化背景知識。其中的非語言交際在跨文化交際中具有舉足輕重的作用。一切不使用語言進行的交際活動統稱為非語言交際。它包括服裝打扮、眼神、手勢、身勢、面部表情、時間觀念等。非語言交際手段的不同體現實際上就是不同文化背景的體現。例如日本人的鞠躬、歐美國家人們的擁抱等。非語言交際在人類交際過程中具有語言交際所不可替代的作用。它同語言交際相輔相成，共同完成交際過程，實現交際的最終目的。因此，教師要重視學生非語言交際能力的培養，將非語言交際與語言交際能力培養相結合。

(三)跨文化交際教學應貫穿在教師的課堂教學中。教師可以讓學生通過“角色扮演”、“創設真實或半真實的情景”等多種形式的活動，從而創造一個良好的學習英語的交際氛圍。例如，我們的教材中出現的問候用語有:“How do you do ?”“Nice to see you !”“Nice to meet you !”“How are you ?”“How are you doing ?”等，教師應該讓學生懂得它們的使用對象，以及使用的時空意境。如，“How do you do ?”是初次見面的問候語，而“How are you ?”“How are you doing ?”等則用于朋友、熟人見面時的問候。可以讓學生模擬這樣的情景:在外地旅游的時候偶然遇見一位老同學，這時，打招呼可以用:“Hi，Mary ! Nice to see you here ! What a surprise !”如果學生用“Nice to meet you !”就不得體，這句問候用語也用于初次見面。

(四)教師在課堂教學中指導學生注意語用差異，設計有效的教學活動，提高學生的語用意識感。文化差異的客觀存在增加了交際困難，語言的運用是否得體、場合是否得當也直接影響交際效果。語用能力是交際能力的一個不可缺少的組成部分，語用能力的欠缺必定會導致語用失誤。在實際的教學中，教師不能憑空介紹一些抽象的思維習慣或文化理論，而應該結合所學的教材和語言知識，結合不同的語境和交際對象，實際導入與所學語言內容、日常交際密切相關的，對學生今后的工作、學習和生活有一定實用價值的文化知識。例如，介紹(introducing)，介紹自己或他人，有正式場合與非正式場合之分。在會場上介紹一位來訪嘉賓或重要人物時，主持人說:“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang，the president of Shandong University.”這樣的介紹既鄭重又得體。在非正式場合介紹方式則隨便多了。帶朋友到家里可以這樣介紹:“Mum，this is John，my classmate.”、“John，I’d like you to meet my family. This is my father.”等。在介紹別人相識時，一般要注意以下順序:“先男后女;先少后老;先低后高(指地位);先客后主;先小姐后太太;先近后遠。”

教師除了在教材的講授和練習中注意以上這些方面外，還可以組織學生觀看原版英文電影、電視、錄像。實驗證明，在視覺信息傳遞中，人能記住比聽覺信息傳遞中多一倍以上的信息量，同時比看靜止圖片要快3/4倍，印象也更為深刻。通過觀察各種運動的實物，一般能獲得較為準確和鮮明的感性知識。例如，從一個對話的電視場景中，可以從雙方的性別、衣著、言語行動來判斷其年齡、身份、性格等，并分析對話的背景及意義。教師可在影視欣賞前就影片設計若干理解練習題，在觀看完畢后指導學生完成。

另外，高職院校多聘請部分外籍教師任教，教師應鼓勵學生與其面對面交談，請外籍教師把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學生。這樣既豐富了學生的文化背景知識，又豐富了學習形式，使學生能更順利地進行跨文化交際。

四、結語

語言歸根到底是一種交際的手段。學習語言的最終目的，是要能運用它來進行日常的交流，從而保證各項事務的正常運轉。最大限度地提高學生的英語應用能力，既是中國國民經濟發展的迫切需要，同時也是當前高職英語教學的一項緊迫任務。高職英語教學中跨文化交際能力的培養是提高高職英語教學質量的重要環節。在高職英語教學中，只有將語言與文化的教學有機地結合起來，才能提高學生的跨文化交際能力，才能培養出跨文化交際能力強、適應市場需求的復合型外語人才。為了實現這個目標，我們要把跨文化交際教學作為高職英語教學的一個重要環節，為學生今后進一步提高英語交際能力打下基礎。

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