如何提高高三語文復習的成效

摘要: 在高三語文教學中，最常見的現象就是教師在對高一到高三的教學內容進行系統整理，將各個知識點羅列出來，再潛心研究最近幾年的高考命題情況，進行對比分析，在此基礎上，將各種題目有機地組織在一起，編輯成一套套試卷，接下來就是無休止的學生練習、教師講評。這是在高三語文教學中最普遍的現象，但是教學效率并沒有教師所預期的那樣高，陷入了高耗低效的怪圈，因而教師要在提高教學與復習效率上下功夫。

關鍵詞: 高三語文復習成效提高方法

教師在高三語文教學與復習中所采取的題海戰術，在應試成效上的確發揮了一些作用，但是這種方法是不盡科學與合理的，師生在精力投放與時間安排上付出了很多，有了一些成效，但是不對等。教師不僅要開展一定強度的復習教學工作，而且要在提高效率上做文章，針對學生的身心發展特點，抓住規律，激發熱情，講求方法，有效開展高三語文教學。

一、遵循心理規律，充分激發學生學習熱情

在以往的高三語文教學中，不僅是任教高三的語文教師，就連許多家長也認為，在高三階段需要大量的強化與鞏固練習，高三階段是最緊要的階段，不苦不行。在這樣的理念指引下，高三語文教師一項重要工作就是“羅列”，大量搜集各種與教學活動有關的習題、試卷。在教師看來，大量的習題訓練可以強化學生對應試考點知識的掌握程度，利用反復機械訓練來強化掌握，是許多高三教師常用的手段。

細究這種教學行為，我們不能簡單否定教師的出發點，但是教學成效非常低，缺乏足夠的科學性與操作性。長期以來的教學實踐證明，一味地增加練習、考試的頻率與難度系數，并不能夠使教學成效得到明顯提升，這是由高中語文的學科特點所決定的，與數理化學科知識不同，語文并不能像理科那樣，通過大量訓練可以鞏固對規律的掌握與運用，語文強調的“懂”、“悟”，不是簡單進行重復與訓練就能夠提升的。相反，如果教師將高三語文教學的重心投放到無休止的練習與考試當中，學生根本無法對語文知識進行消化、吸收與運用，還會感到身心疲憊。

在高三語文教學中，學生學習的熱情是影響教學成效的重要方面，缺乏了學習熱情，學生的學習活動就會變成被動的應付，而不是主動投入，教師在教學中要潛心研究高三學生的身心發展特點，特別是心理發展方面的規律，要著眼于激發學生的學習熱情，激勵學生主動學習。主要可以從兩個方面開展工作:一是摒棄題海戰術，取而代之的是高效、針對性強的訓練，做到數量適當，簡單重復的內容在學生已經掌握的情況下，應該盡量刪減，讓學生有效鞏固與消化吸收;二是強化學生的心理引導，通過前景規劃、精神激勵等方法，使學生主動學習、積極學習，提高學習成效。

二、調整深度密度，有效增強成功心理體驗

高三語文教師在教學中，往往更多注重的是對學生的知識點的考查，關注的是學生已經有多少內容掌握了，還有哪些部分沒有掌握等，而對于學生在學習成功感受及心理滿足體驗等方面關注較少，其實，這與高三語文教學成效高低具有較為緊密的聯系。高三學生在年齡上已經20歲左右，在心理發展上具有較為成熟的觀念，自尊心也更強，對于學習成功體驗的需求更加強烈，充分利用好這一特點，可以對教學成效起到較好的促進作用。

在教學中，教師經常會抱怨的一點就是學生的基礎差，在一部分學生中，確實不同程度地存在基礎不夠扎實的情況，但是這種現象存在的原因卻和落后的語文教學模式有著一定的聯系，過多的重復練習擠占的是學生深入思考、感悟、消化、吸收的時間與精力，消耗的是學生的學習激情，加之一些練習或測試過于追求難度，給學生帶來的是學習效果與能力上的迷惘，甚至會在學生心中增長失敗的消極情緒體驗，對學生的學習成效產生不良影響。因此，教師在高三語文教學工作中，要對練習的深度與密度仔細分析，進行適當調整。

有經驗的高三語文教師在語文教學中會采取有效措施來增強學生的成功感受，要做到這一點，必須堅持兩個基本原則:一是訓練難度適中，二是數量適宜。進入高三階段學習后，過淺的練習不利于師生發現學習中的問題，過深的難度不僅超出高考要求與學生的學習基礎，而且會削弱學生的學習積極性，正確的做法應該是保持訓練難度的適中，有助于激發學生的積極性，保護學習信心，使學生能夠思索、發現并解決存在問題，并針對性地開展下一階段的復習活動。適宜的訓練頻率也可以讓師生有反思的空間，對“教”與“學”開展拾遺補缺。

三、科學進行引導，切實提高復習針對程度

在高三語文復習教學中，教師要樹立科學的教學觀，要對教學時間與精力進行科學分配與合理使用，要注重對學生復習方式的指導，堅決摒棄一味增加學習時間、增加訓練容量及施加學習壓力的簡單做法，要嘗試對學生進行科學引導，從學生自主學習、內化吸收及靈活運用等方面入手，實現學生語文水平提高的教學目標。

在以往的高三語文知識復習中，一些教師注重了訓練廣度，卻沒有多下功夫，主要表現在開展大量講述，沒有為學生留下足夠的消化互動空間，開展大量訓練，其中參雜著重復內容，浪費時間與精力，從而造成了“投入”多而“產出”少的奇怪現象，久而久之，“久則鈍兵挫銳”，語文復習成效密度與強度偏高的講解與訓練中消耗，還會帶來較強的心理壓力，致使部分學生在語文復習中喪失進步的信心與信念，影響士氣。

在高三語文復習中，教師的主要作用并不是組織強度與難度較大的訓練活動，而是主要側重于學生的情緒激發、學習方法指導、知識要點梳理、存在問題拾遺補缺與對學生學習成效進行科學評估和反饋等。因此，教師要為學生創造自主學習的條件，進行有效指導與管理。教師要精講，針對學生存在的薄弱環節開展補救，并且是具有啟發性的指導，教給學生學習的方法，不一味依賴考試練習，而是善于引導學生從這些練習中發現問題，明確下一步重點與方向，讓學生成為學習的主體。同時，還要為學生留下足夠的時間，認真回顧自身知識點掌握與能力訓練方面存在的薄弱環節，使自己不再是被動接受知識的容器，而成為學習的主人，掌握學習的主動權，使復習進入良性發展軌道。

綜上所述，要提高高三語文復習，教師就要科學控制訓練難度與密度，為學生留下足夠的時間與空間，注重對學生進行指導與引導，讓學生從“學習”成為“求知”，實現復習效率的最大化，從而實現提高學生語文成績的目標。