也談小學數(shù)學課堂的情境導入

摘要: 在當前小學數(shù)學教學活動中，情境導入已成了一種好的趨勢，它使數(shù)學知識更貼近社會生活與兒童的實際，可以改變枯燥、抽象的數(shù)學教學現(xiàn)狀，也是現(xiàn)今課程改革的要求。本文作者結(jié)合實踐，闡述了關(guān)于情境導入的幾點認識與思考:情境導入要具有煽動性、鼓舞性;情境導入的素材要豐富多樣，涉及面廣;情境導入要善于捕捉生活動態(tài);情境導入要充滿童趣。

關(guān)鍵詞: 小學數(shù)學課堂課堂教學情境導入興趣

“良好的開端是成功的一半”。數(shù)學課堂教學亦是如此，一個巧妙的導入，不僅能增加教者教學的信心，而且能激起學生求知的欲望，增強學習的興趣。在當前小學數(shù)學教學活動中，情境導入已成了一種好的趨勢，它使數(shù)學知識更貼近社會生活與兒童的實際，可以改變枯燥、抽象的數(shù)學教學現(xiàn)狀，也是現(xiàn)今課程改革的要求。下面，我結(jié)合自己的實踐，談?wù)剬η榫硨氲膸c認識與思考。

一、情境導入要具有煽動性、鼓舞性

蘇霍姆林斯基指出:“如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”[1]我認為，一種好的情境導入，應(yīng)該是激發(fā)學生學習熱情的催化劑，是消除課堂緊張氣氛的調(diào)和劑，使新知的出現(xiàn)變成一種數(shù)學課堂上水到渠成的自然流露。

例如，教學“比的意義”時，我這樣導入:談話:先請同學們欣賞一組圖片，比一比誰最先發(fā)現(xiàn)這是什么時候的場景。(多媒體:以2008年北京奧運會主題曲《我和你》作為背景音樂，并使帶有五星紅旗的奧運會場景的圖片滾動播放)2008年北京奧運會，我國以51枚的金牌數(shù)位居榜首，當五星紅旗一次又一次在奧運賽場上升起的時候，你的心情怎樣?(生說:……)是啊，每當此時，無數(shù)中國人都為之驕傲、自豪，其實在我們的國旗里還隱藏著很多有趣的數(shù)學問題呢，想不想了解它?上述情境中，幾組圖片，寥寥數(shù)語，就使孩子們上課前緊張、凝重的氣氛頓時活躍起來，待他們一張張板起的嚴肅面孔漸漸綻放出笑容的時候，我再借用五星紅旗中長與寬的長度，結(jié)合倍比關(guān)系適時進行新知的教學，這樣的妙處不言而喻。

二、情境導入要能豐富學生的內(nèi)心世界

學生學習數(shù)學是一種有意識的行為，需要用學習數(shù)學的動機去激勵他們、推動他們，這種動機可能是外部動機——來自家長、教師的教導、獎懲等，但最重要的是內(nèi)部動機——學生對數(shù)學知識的向往和用學到的數(shù)學知識、技能解決問題的樂趣等。因此，在實際的情境導入中，教師應(yīng)該盡量搜集學生感興趣的素材，為他們呈現(xiàn)不同領(lǐng)域、不同層次的多方位的學習資料，讓他們感受到數(shù)學知識的廣度和深度，激發(fā)學生學習的興趣，繼而產(chǎn)生主動探究的欲望。

例如，在教學“用倒推的策略解決問題”時，我設(shè)計了這樣的導入:(1)孤山景觀區(qū)是泰州市的十大旅游景點之一，如果要你從校門口出發(fā)到孤山景觀區(qū)該怎么走?回來時又該怎么走呢?——倒著走。(2)相傳清代乾隆皇帝有一次到名為天然居的酒樓喝酒，出了一句上聯(lián):客上天然居，居然天上客。民間有人對出了下聯(lián):僧游云隱寺，寺隱云游僧。——倒著讀。(3)什么數(shù)先減去5再除以3，最后得8——倒著算。生活中可以倒著走，文學中可以倒著讀，數(shù)學中可以倒著算，今天我們就繼續(xù)用“倒過來想”的策略來解決問題。這樣的導入，豐富的數(shù)學素材，別具一格的情境設(shè)計，把學生帶入一個精彩、現(xiàn)實、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學世界，使學生愿意徜徉在這樣的數(shù)學氛圍中，教學也就向成功邁出了一大步。

三、情境導入要善于捕捉生活動態(tài)

《數(shù)學課程標準(實驗稿)》指出:在第二學段的教學中，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。[2]事實上，為了完成上述情境的創(chuàng)設(shè)，有些教師費盡周折，苦思冥想，而總是忽略了“遠在天邊，近在眼前”的素材，情境導入刻意地捏造、雕刻，最后編造出一個虛假的故事情節(jié)。其實正發(fā)生在我們身邊的人和事就是最好、最真實的學習素材。

例如，在教學“探索事物搭配的規(guī)律”時，我設(shè)計了這樣的情境導入:四月的靖江，數(shù)學教研活動開展得如火如荼，過幾天范老師要到城南中心小學去觀摩數(shù)學課了。為了做好記錄，老師得準備一支筆和一本筆記本，老師現(xiàn)在有兩支筆和三本筆記本(課件出示不同類型的筆和筆記本)，同學們，請你說說老師可以有哪些搭配的方法?有不同意見的可以相互補充。一石激起千層浪，學生七嘴八舌，有的在草稿本上連線，有的采用列舉的方法……這種情境是實實在在發(fā)生的事，學生解決這類問題時可不敢馬虎，把問題分析得頭頭是道。

四、情境導入要充滿童趣

“頭腦不是一個等待填滿的容器，而是一支等待點燃的火把”。小學生年齡小，枯燥、單調(diào)、乏味的情境導入容易使他們產(chǎn)生厭倦的心理，對新知的學習不僅沒有促進作用，反而會使學習效果大打折扣。因此，情境導入要有一定的童趣，也就是讓他們感到有趣，有挑戰(zhàn)性，這樣能激起他們好奇、好勝的心理，達到躍躍欲試、爭先恐后的狀況。

例如，教學“游戲規(guī)則的公平性”時，我為學生創(chuàng)造了這樣的情境導入:誰愿意和老師一起來玩拋橡皮的游戲?(課前準備一塊橡皮，六個面，都沒有花)如果朝上的面有花算你贏，如果朝上的面沒有花算老師贏。幾個輪回后，學生發(fā)現(xiàn)破綻:橡皮上根本沒有花，游戲規(guī)則不公平，要求重玩。這時，我抓住時機提問:那怎樣才能使游戲規(guī)則公平呢?學生熱情高漲:把其中三個面上畫上花……新知的學習就這樣在游戲中，在學生的積極參與中，不知不覺地開始了。

總之，在教學過程中，教師要以學生為本，致力于培養(yǎng)學生在學習過程中的興趣和學習的自主性、參與性，為他們創(chuàng)設(shè)獨特、有意義的情境導入，使他們的思維處于積極、活躍的狀態(tài)，讓他們在數(shù)學學習過程中，既長知識，又長智慧，同時能獲得樂趣。

參考文獻:

[1]小學數(shù)學教師.2002，(3):31.

[2]數(shù)學課程標準(實驗稿):64.