多媒體在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

隨著科技水平的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已深入到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。教師應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，配合“聽、想、唱、做”等多種教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)音樂的能力，從中受到藝術(shù)的熏陶、行為美的教育。

多媒體與音樂學(xué)科教學(xué)的整合，就是在多媒體的支持下，充分地利用有限的設(shè)備和資源，提高學(xué)生對(duì)音樂的感知美和鑒賞美，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情致互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以有利于學(xué)生形成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

在音樂教育中，教師如果注意合理選擇、靈活運(yùn)用多媒體，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的藝體素質(zhì)。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可幫助學(xué)生在特定的氛圍里盡快獲得真切的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂審美能力及文化藝術(shù)修養(yǎng)。如名曲《二泉映月》意境凄涼，音樂起伏，旋律抑揚(yáng)頓挫而委婉深沉，仿佛是作者日夜在泉邊追憶往事，傾訴他辛酸痛苦的一生和內(nèi)心的悲憤，欣賞此曲如果只讓學(xué)生干巴巴地聽錄音，聽老師述說，學(xué)生便很難理解其蘊(yùn)涵的深意。在教學(xué)中，我首先利用多媒體播放夜靜月高、水中小亭、湖水清澈、一人手持二胡靜坐湖邊等畫面，然后放錄音用語言文字把這首曲子的意境描繪出來，并將阿炳的剛強(qiáng)性格與坎坷一生做簡(jiǎn)短介紹。曲子適時(shí)播放出來，那如泣如訴的樂曲，洗滌著孩子們的內(nèi)心世界……學(xué)生在欣賞曲子的過程中理解了語言文字，在對(duì)語言文字的理解中感悟了曲子，臉上似乎寫上了一點(diǎn)憂郁、不平、深沉和無可奈何。正如世界著名指揮家小澤征爾感慨的那樣:“斷腸之感這句話太合適了。”學(xué)生的情感在整合的情境下，在對(duì)語言文字及曲子的理解和想象中得到培養(yǎng)、豐富和升華。這樣讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的表演能力和特長(zhǎng)，選擇自己喜歡的形式，主動(dòng)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，達(dá)到音樂以情感人、以美育人的目的。

又如我們欣賞歌曲《青藏高原》時(shí)，讓學(xué)生一邊聆聽教師對(duì)歌曲的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式和主題的分析，一邊觀賞雪山、遼闊的草地等青藏高原獨(dú)特的美麗風(fēng)光，以及具有濃郁民族特色的藏族歌舞，并傾聽通俗優(yōu)美的旋律。這種知識(shí)、想象、音樂的完美結(jié)合，令同學(xué)們猶如身臨其境，從而既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)習(xí)效率。

二、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

例如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞我國的國粹──京劇時(shí)，由于學(xué)生年齡和知識(shí)水平的限制，他們對(duì)京劇基本上不會(huì)很感興趣地學(xué)習(xí)和欣賞，不能體會(huì)京劇那不同于歌曲的獨(dú)特的唱腔，那深?yuàn)W而復(fù)雜的板式、結(jié)構(gòu)，以及獨(dú)特的演唱風(fēng)格，京劇所蘊(yùn)含的豐富多彩、深層次的美也無法體會(huì)。于是我利用網(wǎng)絡(luò)舉行了一次“京劇知識(shí)知多少”的探究活動(dòng)，讓同學(xué)們分組在網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)信息，有的學(xué)生了解京劇的起源，知道京劇由昆曲發(fā)展演變的過程;有的學(xué)生找到京劇的臉譜，知道京劇中的行當(dāng)分為生、旦、靜、末、丑幾類，通過臉譜了解各自代表的角色;有的學(xué)生通過查找京劇中的道具，了解相關(guān)動(dòng)作程式代表的意義;有的學(xué)生上網(wǎng)下載有關(guān)的唱段，并通過練習(xí)學(xué)會(huì)相關(guān)的京劇曲目，就這樣將本來十分枯燥乏味的欣賞課變得生動(dòng)有趣。這種教學(xué)模式充分為學(xué)生提供了自由表達(dá)的時(shí)間和空間，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的理念，由于這種學(xué)習(xí)模式重視認(rèn)知過程的主體——學(xué)生，從而增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心，不僅有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了積極的作用，還有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)提高音樂課堂效率

如在欣賞無伴奏合唱《牧歌》時(shí)，學(xué)生對(duì)這段舒展、旋律優(yōu)美的合唱旋律感到很好聽，但對(duì)其音樂形象未必能領(lǐng)會(huì)。為讓學(xué)生更直觀地感受理解音樂形象，我下載相關(guān)的蒙古大草原的圖片及影視畫面配到了合唱中，用屏幕展示出遼闊無邊的大草原，藍(lán)天白云下一群群的牛、羊、馬在吃著草的情景，然后把牧民們興高采烈的歡樂場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這些畫面不僅吸引了學(xué)生，而且把《牧歌》這首合唱曲的思想意境剖析得淋漓盡致，使學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了歌曲表達(dá)的音樂形象。通過觀看聲像并茂的圖片、影像，學(xué)生被帶入到一個(gè)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的深邃意境中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，為后面教學(xué)的展開奠定了情緒和心理上的基礎(chǔ)。

四、利用多媒體的信息化、加大密度，拓寬學(xué)生視野

以前的音樂欣賞課，所用的教學(xué)工具不外乎錄音機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)、鋼琴等，這些工具彼此是相對(duì)獨(dú)立的，聲、像、圖、文很難有機(jī)地結(jié)合，教師在操作的同時(shí)，往往顧此失彼，手忙腳亂，而使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)后則可以把所有課堂所需的信息采集進(jìn)計(jì)算機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫞延跋駡D文呈現(xiàn)在屏幕上，既清晰又規(guī)范，圖文并茂，引人入勝，從而節(jié)省板書的時(shí)間，加大課堂傳遞信息的容量，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就很輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。

作為21世紀(jì)的音樂教師，我們要成為多媒體的“主人”，既要看到多媒體信息技術(shù)為音樂教學(xué)帶來的有利的一面，充分利用其更好地為音樂教學(xué)服務(wù);又不能忽視其引發(fā)的問題，不成為多媒體的“奴隸”，而要具體問題具體分析，不過分依靠多媒體，忽視音樂本體的作用，同時(shí)要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使多媒體信息技術(shù)更充分、更恰當(dāng)、更有效、更廣泛地為音樂教學(xué)服務(wù)。