幼兒學前英文歌曲教學探討

摘要: 隨著國家對幼兒早期教育的重視和家長對幼師教育水平要求的提高，多渠道地開發利于幼兒智力發展的教學途徑顯得尤為重要。本文通過對幼兒英文歌曲教學的探討，旨在對幼師自身聲樂教學能力的提高和幼兒潛能的開發起到積極的促進作用。

關鍵詞: 幼兒早教英文歌曲教學語言

幼兒指的是3至5歲的孩童，幼兒音樂教育的目的是挖掘和發展人自身潛在的音樂素質和能力，負有培養幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發幼兒初步地感受美、表現美的重要使命。日本學者木村久一認為，如果將兒童生來所具有智力潛能定為一百，那么，若從孩子誕生之日起，就給予理想的早期教育，其智力潛能就能得到百分之百的發展;如果從五歲才開始進行教育，即便是很理想的教育，其智力潛能也只能發揮出百分之八十。同時科學研究證明，兒童是天生的語言專家。兒童自周歲左右開始學習母語，無需成人的刻意指導，到6歲時就能自行習得相當復雜的口語。 若能針對兒童好奇、好問、好動、好探索的行為特征和心理特點，利用其“ 語言習得”的優勢黃金期，為他們創造良好的英語語言環境，從聽覺、視覺等各個感官上刺激孩子去接觸語言，就會使他們輕而易舉地“習得”一門或幾門語言。由此可見，不失時機地對孩子進行早期教育(包括音樂、語言)是非常重要的。

為了兼顧幼兒音樂和語言能力兩方面的發展，對幼兒進行合理的英文歌曲教學是非常有必要的。以下我就對幼兒英文歌曲的教學談幾點體會。

一、教學內容的選擇

選唱的歌曲與選聽賞的歌曲不同，選唱的歌曲一般都可以聽賞，但聽賞的歌曲就不一定能成為選唱的內容。因為唱歌與聽賞有著不同的教學目的和要求。當然，聽賞的內容可以為唱歌做準備，如《do，re，mi》(音樂之聲插曲)、《Edelwaiss》(雪絨花)等。選唱歌曲應注意遵循以下原則:

1.趣味性

興趣是一種積極的認識傾向和情緒狀態，是調動幼兒思維、探究、認識的內動力。因此，歌唱內容應盡量選擇從歌詞到音樂、從題材到形式、從結構到風格都貼近幼兒生活，體現兒童情趣的教材。如:《twincle，twinkle，little star》(小星星)、《two little black birds》(兩只小畫眉)等歌詞形象、口語化強的歌曲，可讓幼兒邊唱邊表演，邊唱邊游戲，從而激發幼兒對歌唱的興趣。幼兒只有在興趣性較強的音樂活動中，才能真正喜歡參與歌唱活動，感受音樂的情趣。

2.節奏輕快且旋律重復性

在日常生活中，我們可以觀察到，當幼兒聽到節奏明快、活潑的歌曲時，馬上會手舞足蹈，搖頭晃腦……幼兒對常接觸的熟悉的音樂形象和帶情節的音樂，特別感興趣，有很強的表現欲望。但音樂是時間的藝術，很多內容轉瞬即逝，根據艾賓浩斯的遺忘規律，幼兒一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩定，為了在幼兒心目中留下深刻的印象，重復是必不可少的。我們可以利用多媒體具有的可控性和可重復性，對幼兒進行反復鞏固的教學，這樣就利于幼兒獲得較好的記憶效果。

3.適時性

我們應因“時”施教，“時”就是時間、場合。比如在母親節來臨時，我們應該教孩子唱《MommyILoveyou》(媽媽，我愛你)，讓幼兒回到家為媽媽演唱;在新年的時候，可教《Happy New Year》;在圣誕節時，可教《We wish you a Merry Chrismas》(祝你圣誕快樂);班上某位小朋友的生日時，當然就教《Happy birthday to you》。

二、教學方法和步驟

美國心理學家布魯納曾說:“任何年齡的兒童都可以完全接受各種知識，只是取決于傳授知識和學習知識的方法。”我們應針對幼兒的心理和生理特點，歸納和總結出相應的教學方法。

1.適度性

孩子的發聲器官，從嬰兒、幼兒到少兒，整個過程都處在成長、發育、變化時期。每個年齡段都有其不同的生理特點。從音域講，三四歲的孩子其音域為c1-a1，即C調的1-6，其中最佳的音區是d1-g1，即C調的2-5。四五歲的孩子其音域為c1-b1，即C調的1-7，基中比較好的音區是d1-a1，即C調的2-6。五六歲的孩子其音域為b-c2，即C調的7-1，其中比較好的音區是c1-b1，即C調的1-7。所以在為小班、中班、大班孩子選唱曲目時，我們應根據適度的音域合理定調進行教學。

當然，孩子的發聲器官因人而異，有的偏高，有的偏低，這是自然的、正常的，以上所談的有關音域的問題，是指一般的情況，不是絕對的，供教唱時參考。

此外，孩子們的嗓子很嬌嫩，加上其注意力集中的時間也較短，所以教唱的時間不能過長，否則影響教學效果。

2.正確性

模仿性強是幼兒的特點，對幼師來說，聽賞、范唱的工作就顯得十分重要。如果聽賞的視聽資料準備得不充分，就提不起幼兒的學習興趣;范唱沒腔沒調，歌詞發音不準確、不地道，幼兒一旦全盤吸收，那對其產生的負面影響可想而知。

3.創造性

好動是幼兒的天性，假如在教唱的同時加上一些簡單的形體動作或其他活動，不僅可以加深幼兒對音高、節奏的體會，還可以增強他們對英文歌詞內涵的記憶。如在《ten little Indian boys》(十個印地安男孩)歌曲的教學過程中，我們可以讓幼兒邊唱邊用手指比劃出相應的數字。同時，我們要給幼兒提供自主、獨立發揮創造性的機會，避免機械模仿，允許幼兒有不同的答案。

此外，還可以通過幼兒與幼兒、幼兒與老師之間的交流進行教師。如歌曲《Hello》 師:Hello，children! Hello，children! How are you? 幼:I’m fine，thank you! I’m fine，thank you!同樣，幼兒也可以先問候老師，幼兒之間也可以改變稱謂互相問候。在這樣互動的過程中，幼兒學習積極性高，并一直能保持注意力的集中。

4.容忍錯誤性

第二語言教育專家克拉申指出，焦慮或放松在情感過濾中起著關鍵性作用，心情放松和感覺舒適的幼兒學習第二語言的時候，會比總擔心說錯或感到壓力很大的幼兒學得好。幼兒在不熟悉的語言環境中要習得與母語完全不同的第二語言，并使之旋律性地發聲，實在是不易做到的事，出錯就不可避免了。作為教師，我們不應該批評和責罵，而應耐心指出孩子所犯的錯誤，幫助其改正，用和藹的表情和溫柔的動作告訴孩子我們寬容的態度，并鼓勵支持他們，使他們繼續保持學習積極性。

還需強調的是幼兒音樂教育包括家庭音樂教育、學校音樂教育、社會音樂教育三方面。家長往往只注重學校音樂教育而忽視了家庭音樂教育的重要性，其實無論是嬰幼兒時期還是少年兒童時期，孩子最多的時間還是在家里，作為孩子的第一個啟蒙老師，家長應該盡可能同步提高自身的音樂修養，與教師密切配合，為孩子創立科學的家庭音樂教育環境。

實踐證明，對幼兒進行英文歌曲教學不僅能提高幼兒的音樂創造力，還有利于幼兒未來各方面潛能的開發，更對幼兒第二語言的習得具有較強的促進作用，這樣一舉三得的教學方法很值得我們進一步研究和探討。

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