對高中物理教學的幾點反思

美國著名學者波斯納(Posner)提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且善于對教學問題進行研究和反思。那么，如何進行物理教學的教學反思呢?我對此作了一些探討。

一、反思物理教學中的概念

中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持。因此，教師在教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。例如“太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?”學生容易根據自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識。教師只有通過實驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的。由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據，形成錯誤認識。如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑。所以在教學中我針對這種問題設計了一個實驗:2個滑塊，2個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就使學生排除了錯誤認識，進一步理解了牛頓第三定律。在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時不同的物體將同時落地很難想象。因此，在教學中教師應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美。當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究。所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的。

二、反思物理教學中的師生

教學的本質是交往的過程，是對話的活動，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。例如在《原子核式結構》的教學中，我先將學生分成了八個學習小組，然后提出問題:湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢?假如你是科學家，你如何想辦法解決這個問題?讓學生充分思考、討論。接著我讓各小組選出代表發言。大家各抒己見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進行觀察，但立即受到這樣的反對:當時有電子顯微鏡嗎?有的小組提出做實驗，但不能拿出具體可行的實驗方案。大家激烈地討論了一段時間后，終于有學生提出用極細的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子內部的結構。我欣喜地表示:這是個了不起的主意。同時啟發學生，探索物質的內部結構通常采用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對黑箱的內部結構作出推理。我進一步引導:極細的“子彈”如何獲得呢?“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據帶電粒子的相互作用規律，進行更加準確的分析。如何獲得“極細的、帶電的”子彈呢?讓我們來看科學家是如何探究的吧。學生興趣十足，這時我再引導學生看課本及動畫“α粒子散射實驗”。最后我同學生一起得出在原子結構模型的探究中，科學家的思維是:提出問題(電子的發現導出了原子正負電荷如何分布的問題)、作出猜想(湯姆生的原子模型)、設計實驗并做實驗(盧瑟福的α粒子散射實驗)、獲取數據(大多數α粒子沿原方向前進、少數α粒子作大角度偏轉，極少數α粒子被反彈回來)、分析論證(湯姆生的原子模型站不住腳，提出原子的核式結構模型)，交流評估等。最后我因勢利導地鼓勵學生:有些同學很有創意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學就是善于用科學家的思維來探究問題。在科學發展日新月異的今天，科學界仍有很多問題未得到解決，同學們要奇思異想，敢于質疑，大膽猜想，大膽實驗，培養自己的科學素養，為人類改造自然、征服自然作出自己的貢獻。枯燥抽象的原子物理學，變成了一個生動活潑、曲折動人的原子結構發現的故事，變成了提高科學探究素養的樂園。這樣的課堂教學使學生不但學到了新的知識，而且學到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。

三、反思物理教學中的方法

科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。教師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等傳統的教學方式之外，還可以適當運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。它除了能增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種物理現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高自身的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是要加強一些常用教學軟件的學習和使用。

總之，物理教學一定要從學生的實際情況出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，這樣方能順利地完成高中物理教學任務。