對初中歷史課堂教學的一些粗淺認識

課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰場。教學理念和觀點的體現、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來的。下面是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便共勉。

一、把握教材特點，注意知識層次

九年義務教育初中歷史教材對授課教師提出了更高的要求。教師要上好新教材就必須鉆研它，熟悉它，把握其特點，分清知識層次，淺化教材內容，根據學生的實際，深入淺出地靈活處理教材內容。

首先，任課教師要把握新教材的特點。新教材的主要特點有三:其一，新教材具有嚴密的科學性。它遵循了歷史學科體系，按照時間發展順序，突破了編、章、節體例，以課為單位編寫，體例新穎，有利于教學課時的完整性。同時，它考慮了初中學生的認知特點和歷史教學的目的要求，在紛繁浩瀚的史實中選出了重要的歷史人物、歷史事件、歷史概念和具有思想教育的內容，符合學生的認知水平和接受能力，使教材成為易教易學的課本;其二，新教材突出了能力培養的內容。它圖文并茂，可讀性強，為訓練學生各方面的能力提供了方便。它用圖示和表格等多種手法展現了史實的縱橫關系，訓練了學生的理解能力，用文物、插圖、地圖，增加了歷史真實感;恰到好處地運用原始資料、詩歌、民謠等，讓學生閱讀思考，從中體會濃郁的歷史味，啟發他們的想象力，還選用了大量的學生閱讀材料，從而訓練其閱讀能力，設計了具有一定難度的思考題，訓練學生分析歷史問題的能力;其三，新教材內容豐富，層次分明，富有彈性，有利于教師講授和學生自學。教材大字部分為基本要求，是學生要掌握的內容。小字部分為非基本要求，既可選講其中一些重要內容，又可讓學生自學。

其次，任課教師要區分好新教材的知識層次。新教材圖文并茂，內容豐富，往往使教師難以招架，甚至每節課的任務都很難完成。這就要求教師根據教材特點，分清知識層次進行教學。所謂分清知識層次，就是根據大綱的要求，注意知識深淺、難易的程度和繁簡的處理，具體講就是對豐富的教材內容進行取舍與剪裁的問題。

二、進行直觀教學

教學方法的選擇受制于學生的思維水平。從思維特征看，初中學生的形象思維占優勢，采用直觀教學方法為學生提供感性材料，有助于學生掌握知識。教學的直觀形式有實物直觀、模型直觀和語言直觀等。多媒體技術的運用為直觀教學提供了更現代化的廣闊天地。如我在教學運用直觀的圖，適時插入對圖的闡述、說明和描述，文圖并茂，還有集“視、聽”為一體的動態錄像，引導學生在感知直觀材料的基礎上，進行積極的思維活動，使學生不僅掌握事物發展變化的規律，獲得科學的理性知識，還受到思想教育。

每一堂課的教學，直觀只是一種手段而不是教學目的。在全面理解的基礎上，教師指導學生及時地將認識的材料進行總結歸類，上升到一般的理論，這是感知過程的最后目標，只有這樣，初中學生掌握的知識才是系統的、深刻的。

三、確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用

學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體地位，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區。

新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而得到了加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中學生所獲得的歷史知識是有限的，辯證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這時教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起尋找真理，真正成為學生學習的向導。