淺議構建初中科學有效課堂的策略

摘要: “優質輕負”已深入人心，由此引發的課堂革命將會越來越關注課堂教學有效性，如何在初中科學課堂中構建有效教學，是每位科學教師必須面對的課題。通過多年的科學教學實踐，本文作者認為，科學教學須讓學生在課堂中主動參與、主動探究，同時呈現真實問題、關注學生的課堂生成等策略，激活學生思維，使他們學得有效、有味。

關鍵詞: 初中科學課堂教學有效性

“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的核心指標”。教師通過課堂教學活動，使學生從懵懂到理解，從接受到質疑，就表示其學業上有了收獲和進步，也就說明這樣的課堂是有效的?；趯嵺`，我就初中科學有效課堂總結一些策略，以供探討。

一、基于學生，彰顯生命課堂本色

“課堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經歷，是他們個體生命中有意義的構成部分”。學生是學習的主體，更是學習的主權者。從學生實際出發進行教學設計實施課堂教學策略是實現有效課堂的基點。大氣壓知識比較抽象，學生雖然已經有些感性知識，但沒有理性分析經歷，因此我在教學中注意聯系實際，加強實驗，實施了以活動為載體的策略:(1)學生觀察圖片并與液體壓強類比猜想大氣對我們是否產生壓強。(2)學生在教師的指導下做覆杯實驗體驗大氣壓的存在，通過現象的觀察與分析建立“大氣壓”的概念。(3)出示兩用氣槍、帶橡皮塞的塑料瓶，問怎樣使它變癟?學生上臺演示，體會到要證明大氣壓必須形成內外壓強差。(4)設問最早是怎樣證明大氣壓的?讓班級中的兩個“大力士”模擬馬堡半球實驗體驗大氣壓的大小。(5)學生利用提供的吸盤掛鉤、牛奶、塑料杯、玻璃板、針筒等生活器材自主設計實驗證明大氣壓的存在并上臺展示實驗成果。(6)出示吸濾瓶、蛋、兩用氣槍，問怎么讓瓶“吞”蛋又“吐”蛋?學生躍躍欲試，上臺演示并解釋。

在實際教學中，學生一開始就注意力集中，學習情緒高漲。特別是在自主設計實驗環節，學生把現實生活的情景搬到課堂上，通過自主設計、體驗感悟、實踐操作、合作交流，不知不覺中進入了學習的“場”。

如何激發學生的學習興趣，使學生變“要我學”為“我要學”，提高教學實效，已成為教學改革的一個倍受關注的課題。初中階段，學生已有喜好智力活動豐富的課堂教學的傾向，面對渴望接受智力挑戰，樂于參與知識角逐的初中學生，科學課堂就要創設更多活動載體，以引起學生“新”趣，激發學生積極的心理感應，激起學生“露一手”的動機，使課堂教學成為師生共同生成意義、交流意義的場所，從而真正彰顯生命課堂的本色。

二、基于思想，直達科學教學本質

“科學教育包括四個層次的內容:科學方法、科學知識、科學態度、科學精神”。具體到中學科學教學，即要實現“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”這三維目標的統一，采用教師引導，學生為主，師生協作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式。歐姆定律反映了電流、電壓、電阻這三個量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。用實驗的方法探究電流與電壓、電阻的關系是本節課的教學重點，在實際教學中我攜學生如此推進:(1)復習電流、電壓、電阻概念，并讓學生思考三者有無關系。演示一節干電池分別給2.5V、3.8V小燈泡供電;兩節干電池給2.5V小燈泡供電，引導學生猜想電流與電壓、電阻的關系。(2)引導學生回憶:怎樣研究影響電阻大小的因素?確定本問題的研究方法——控制變量法。(3)引導學生合作交流實驗設計:①怎樣測量定值電阻兩端的電壓U和定值電阻中的電流I呢?②怎樣保持導體的電阻R不變呢?③通過什么方法改變定值電阻兩端的電壓U呢?④怎樣改變導體電阻R的大小?⑤怎樣保持導體兩端的電壓U不變呢?(4)學生分組匯報、師生合作交流、完善方案并確定實驗器材、實驗步驟，分組實驗分別研究兩個課題。(5)對實驗數據進行數學處理，最后分析結論、進一步引導得出歐姆定律及其表達式。(6)介紹歐姆的成就，體驗探究真理的科學態度。

在實際教學過程中，知識內容有了拓展，合作與交流的學習方法得到了實施，創新問題的意識得到了培育，三維目標有效地加以了落實。

對于中學教學來說，科學知識是在“過程與方法”中獲得的，只有在此過程中，才能養成實事求是的科學習慣和科學態度，養成懷疑的、批判的和創新的科學精神。因此，科學教師必須通過改革課堂呈現方式，特別是在“情境”、“協作”和“會話”三個層面營造平臺，來實踐其“幫助者”和“促進者”的角色，以更好地、基于思想地進行科學教育。

三、基于思維，促使真實問題驅動

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。同樣，驅動學生學習科學的真實的問題，也只能在情境中產生。因此，在課堂教學中，教師要有系統地創設一些問題情境，組織學生分析矛盾、揭示規律、答疑解惑，以便有效地啟發學生思維，發展以思維為核心的智力來提升學生參與課堂的深度。在研究串聯電路電流特點教學時，我先讓學生觀察兩只小燈泡一暗一亮發光的串聯電路，啟發學生提問。有的問:“兩燈為什么不一樣亮?燈亮的電流是否比燈暗的大?”我趁勢引導:“對呀，我也覺得奇怪，這節課我們就一起來探究串聯電路電流的特點。你們猜想串聯電路電流有什么特點?依據是什么?”學生經過小組討論，有的說:“串聯電路電流處處相等，因為電流相當于水流，電路相當于水路，由于水管中無分支時，水管中的水流大小不變，串聯電路中，電流無分支，電流大小不變。”有的說:“串聯電路電流不相等，因為由前面學習電流的概念可知，一只燈泡越亮，電流越大。因此，串聯電路中燈泡亮的電流大。”有的說:“串聯電路中電流從正極出發越來越小，因為電源提供的電能被用電器逐漸消耗掉?！辈灰粯拥募僭O，真實的結果到底是什么?讓學生分組討論設計出方案實施探究，并對其猜想進行驗證，得出結論。

我通過觀察—提問—討論—找證據—驗證，課堂氣氛隨著學生的參與而逐漸熱烈，逐漸顯現了“感覺到問題—設想可能解決方法—確定解決方案—通過觀察實驗加以驗證”這一科學學習的科學路徑。

我們以前的科學教育，總是遵循“明確講授新知識—確立與舊知識的聯系—作出概括和結論—應用于作業”這樣一套傳統的、灌輸為主的教學方式，學生也就因此沒有了問題，科學家也因此被扼殺在平常的科學教學中了。新課程強調問題，特別是真實的問題來驅動有效的科學學習，關鍵之一就是教師要創設情境，創設既能吸引學生眼球，又能直擊學科本質的情境。

四、基于發展:實現課堂動態生成

強調生成性是新課程背景下課堂教學的亮點，只有預設的教學是失敗的教學，但缺乏引導、缺乏與預設構成必要關聯的生成性教學也是低效的，甚至是沒有必要的教學。在測量土壤中空氣的體積分數實驗教學中，我給學生提供量筒、水、體積相同的土塊和鐵塊，兩只完全相同的燒杯、滴管、直尺等器材，讓他們設計實驗進行探究。絕大部分學生都按我的預設進行著，但有一組是這樣做的:向兩只燒杯內倒入一定量的水，用滴管滴到液面都剛到100ml處，將土塊和鐵塊放入兩只燒杯內，分別讀出總的體積數V1、V2，則V1-V2為土塊中空氣的體積。當時我并沒有阻止他們進一步實驗，等到交流時叫他們組匯報實驗過程，當大家意識到錯誤時，我又引導大家改進此實驗方案:既然他們的問題出在用燒杯量取液體體積，就必須找到一種既能盛放土塊，又能量取液體體積的儀器。經過討論，學生指出用一只夠大的量筒代替燒杯改進實驗，并意識到改進后的實驗在操作上更加簡單。

實驗是科學學科的最鮮明特征和學科基礎，是科學學習與研究的基本方法，而在實驗中最容易出現差錯，也最容易生成教學資源。像本節課如此把預設與生成相統一的處理方式，不但化解了課堂的“危機”，而且使學生有效地習得了知識，更為重要的是有利于學生養成發散思維的學習習慣，同時也彌補了學生在課堂學習的差異。

差異是人的基本特點，“最近發展區”教學是最有效的教學。我們要強調預設，但是也要適當“留空”、“布白”，給學生犯錯誤的機會，進而運用教育智慧，使學生能在“互證”中實現理解，能在教師的反饋式的評價中得到“喚醒”，進而養成獨立思考、個性化理解、自由表達的現代公民品質。

參考文獻:

[1]北京師范大學出版.全日制義務教育科學(7—9年級)課程標準.

[2]王利軍.初中科學有效課堂教學策略評價.教學月刊(中學版)，2008.8.