論教師專業成長的內驅力和助推力

摘要: 教師的專業成長需要一定的內驅力和助推力。在工作中，教師必須通過強責任、善學習、勇實踐、常反思、勤動筆增強其內驅力;同時，助推力不可缺少，學校可通過科學管理、專家引領、互助共進等方法促進教師專業成長。

關鍵詞: 教師專業成長內驅力助推力

新課改越來越強烈地呼喚教師的專業成長。只有教師的發展，才有學校的發展，也才有學生的成長。那么，教師專業成長究竟需要怎樣的內驅力和助推力呢?

一、內驅力

思想是行動的靈魂，內驅力是成功的基點。蕭伯納曾說過一句名言:“人生的真正歡樂是致力于一個自己認為是偉大的目標。”只要增強其內驅力，使各種行動變為自覺行為，成為自己認為是歡樂的事情，就一定能取得事半功倍的效果。

1.強責任

如果教師僅僅把教師作為一個謀生的職業，當教師只是為了一個體面的環境和穩定的收入，那么教師的神圣就無從談起，教師職業的幸福感自然就會悄然引退。所以教師要明白:選擇教師職業不是“先就業再擇業”的無奈，也不是“教而優則仕”的跳板。選擇了，就應該讓教師職業成為自己畢生的追求;選擇了，就要成為教師隊伍中優秀的一分子。對課堂的敬畏和對學生的關愛也應該成為教師良心的核心內涵。認真上好每一節課是一個教師最起碼的職業良心，保持一顆對課堂的敬畏之心則是為人之師的根本。現在的學生是富有感情，富有豐富知識，而且多是獨生子女，是極難教育的極有個性的一代。粗放的管理，沒有人性的管理，統一的、不平等的教育措施，都會有不理想的教育效果。這更需要教師有對學生一顆真誠的愛心和強烈的責任感。

2.善學習

過重的工作負擔幾乎使學習成了教師的奢侈品。但教師的成長離不開學習，要處理好工學矛盾，教師就要善于學習。所謂善于學習，一是會擠時間，二是能提高學習效率。擠時間，關鍵是有學習的緊迫感，認識提高了，時間就會擠出來。關于提高學習效率，一是學什么，二是怎樣學。一線教師在學習中最常見的是捧著刊物學，這是必不可少的，這對于跟上課改形勢，接受他人的啟迪大有助益，但教育教學專著一定要讀，因為只有讀專著才能系統地了解、吸收、借鑒作者的教育思想和實踐經驗。一線教師喜歡學習別人的經驗，而不太喜歡學習理論，因為理論比較抽象，這種傾向也有必要改變。于永正認為:“最應該而且最值得站的是理論家這些巨人的肩膀。站在他們的肩膀上，將使我們看得更遠。”正所謂“有境界自成高格”，唯有高尚的精神境界才能成就高格調的課堂生活。教師的文化素養決定了學生學習的品質，教師的心靈力量預示著學生的生命強度。我們堅信，腹有詩書的教師在課堂上更顯氣韻動人、心靈更細膩、精神更豐富、感情更充沛、思想更厚重。正如陶行知所說:“唯有學

而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”

3.勇實踐

教師的專業成長歸根結底要靠實踐。上課是教師工作中最重要的實踐。教師要認認真真上好每一節課，每學期都有意識地、有重點地精心準備上好三到五節課，這個精心準備的過程必會促進教師教學水平的提高。在工作中，努力形成備課充分、上課高效、學生作業負擔減輕的良性狀態。要促進自身的成長，教師就要積極爭取上公開課的機會，積極爭取參加教改實驗的機會，因為這樣不僅會增加自身的壓力，而且會獲得更多的指導、批評、建議，得到更多的錘煉機會。在當前學生學習輔助讀物很多的情況下，教師要有意識地培養、提高自己的命題能力和作業設計能力，否則既對學生缺乏真正的了解，又對課程資源缺乏必要的整合能力。總之，事業是干出來的。有了成長為優秀教師的目標，有了對教育教學規律的認識，就要勇于實踐，努力走出一條屬于自己的教改之路。

4.常反思

每一名取得教師資格的社會成員都可以當教師，但不是每一名教師都能成為一名優秀教師，也沒有一個教師可以單靠組織培養和訓練就可成為學者型教師。教師的教學經驗反思是一部分教師可成為優秀教師而另外一部分卻不能的一個重要原因。要成為優秀教師，就應不斷自我反思;要使反思形成習慣，并且逐漸走向深入，就應不斷寫課后反思——這是教師專業發展的必由之路。在這條路上，蘇霍姆林斯基走了32年，成為前蘇聯教育思想的集大成者，成了世界著名教育家。他說:“我建議每一位教師都要寫教育日記。”這個實實在在的例子，使教師明確，從某種意義上說，教師的專業發展史，其實就是他們的反思史。有了這樣的認識，教師就會將寫反思日記當作一種自覺的要求。

5.勤動筆

好記性不如爛筆頭，自己教學中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現的思維火花，如果不寫下來，很快就會忘掉。寫文章還可以使人變得深刻，實踐中的體會、感悟可能是感性的、淺層的，寫文章的過程就是進一步思考挖掘、提升的過程。寫文章，還可以促進閱讀、學習，為寫而讀的“讀”與平時的讀用心程度不一樣，效果也就大有懸殊。沒有一位名師不是勤于動筆的。有志于成為優秀教師的，應從蘇霍姆林斯基、魏書生、于永正等名師身上受到啟迪，盡快拿起筆來，從教學札記寫起，寫一些教學案例、教育敘事、教學隨筆，如有精力，每學期寫一兩篇經驗總結、教研論文，持之以恒，幾年以后，會大受其益。

二、助推力

人不可能孤立生存，同樣，教師專業成長的因素除了非常重要的內驅力，助推力不可缺少。

1.科學管理

一名教師從新教師成長為合格教師、骨干教師、學科帶頭人的過程中，每個階段都有其特定的規律。學校必須遵循這一規律，抓住教師成長的關鍵期，科學管理，引領教師行為跟進，幫助教師學會教學、提升能力、懂得研究，在實踐中練就教師才能，促進提高，實現教師專業發展的可持續性。

(1)“磨一陣”，奠定成才基礎。為豐厚教師的文化底蘊，全面提升教師素質，學校要注意加強對中青年教師的磨練，要求教師過好“三關”(教育教學基本功關、學科教學關、教育科研關)，做好“三課”(匯報課、研究課、觀摩課)，讀好“三書”(教材教參、課程標準、教育理論)。幫助青年教師努力縮短“適應期”，盡快突破“高原期”，早日走向“成熟期”，實現由新手到能手的轉換。

(2)“扶一把”，引青年教師上路。對有潛質、有培養前途的教師，學校要想方設法，積極創造條件，有意識地把他們推上公開課、觀摩課的舞臺，推薦他們參加各級教育技術比武，引導他們參與學科實驗，指導他們撰寫教育教學論文，讓他們快速成長。

(3)“逼一程”，讓青年教師超越。首先是“課題逼”，學校規定青年教師要有針對自己教學的實驗研究，其教育科研完成情況，作為量化評估的一項重要內容，與其切身利益掛鉤。其次是“指標逼”，學校可列出青年教師每學期必須完成的硬指標。

(4)評一評，使青年教師發展。寬松、多元、發展性的評價能為教師的成長營造廣闊的空間，教育家無不是心靈自由的人。教師的職稱、榮譽、待遇都與評價辦法有關。如果教師被評價捆住手腳，其個性、創新都會受到約束。教育是異常復雜的社會活動，任何評價辦法都難以全面、準確、客觀、公正地測量出其優劣。既然如此，學校就應根據實際情況努力探索，為教師創造寬松多元的評價環境，以有利于教師的成長和發展為目標，改革評價辦法。

2.專家引領

一位特級教師曾說:“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”知識只是奠定了教師課堂教學的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現出教育機智。對于年輕教師來說，如果缺乏專家、名師的引領，則很難提升其教育理念，難以做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。通過專家引領、名師指點的途徑，教師就會在專業化發展的道路前行。

(1)采取“請進來教”、“送出去學”、“實踐中練”的方法，讓一批骨干教師向名師學習，進行“零距離接觸”和面對面的交流，讓他們現場去體驗和感受名師的教學風范。

(2)發揮本校名優教師的力量，建立全方位的帶教網絡，實施“青藍共進”工程，層層帶教，使教師有一個成長的智力背景和支持系統。新課程改革更呼喚我們培養更多的名優教師，同時也為名優教師的脫穎而出創造了更有多的機會。因此，學校可以以新課程改革為契機，以實施名師工程為抓手，促進教師隊伍素質的整體提高。

(3)實施名師培養工程。學校可以確定優秀骨干教師為名師培養對象。對這些教師主要通過定目標、壓擔子、給舞臺、推出去的辦法，進行重點培養。讓這些教師擔任教研組長，讓他們引領學科教學，幫扶其他教師;搭建舞臺，創設環境，通過舉辦優課展示、名師論壇等活動，充分展示他們的教學藝術水平;通過推選參加各類名師培養活動和優質課評活動，充分給予學習機會，并不斷提高他們的知名度。

3.互助共進

同伴互助聽課是以教師專業發展為目的的聽課。它是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動。針對需要研究的教學內容，由兩個以上的教師來共同開展制定計劃、實施教學、檢驗效果和改進提高的工作。這是一種橫向的同事互助指導活動，不含有自上而下的考核成分，而是同事之間的互助指導式的聽課，其目的主要是通過聽課后聽課雙方在某些事先預設的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅能將聽課具體化，而且能為今后的研究分析提供科學的依據與數據，同時也給教師自己及同伴提供自我提高自我反思的材料。教師依據這些顯性化了的知識，會對自己的特點、優勢和需要加強的領域有較為清晰的認識，從而為自身制定或修正專業發展的計劃。

前路遙遙，征途漫漫，新課改的終級目標是實現全民素質的提高。只要有一支優秀的教師隊伍，就能以不變應萬變，推動學校的可持續發展。教師的專業成長需要一定的內驅力和助推力。在日常的教育教學實踐中，只要學校為教師的專業成長創造了必要的條件，只要教師們強化責任、善于學習、勇于實踐、經常反思、勤于動筆，相信令人仰慕的名師會越來越多，相信教育的明天會越來越美好。

參考文獻:

[1]陶行知.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2005.

[2]陳壽參，林高明.教師專業成長的奧秘何在.教育實踐與研究，2007.01-A.