英語專業基礎英語課教學新模式探索

摘要: 基礎英語課是英語專業基礎階段的主干課程，傳統的灌輸式基礎英語課教學模式很難適應新大綱的要求。本文旨在探索在合作學習基礎上的自主學習新模式，即以小組為單位的學生自主學習為主，教師引導評價為輔，包括“預習、討論、呈現、評價”幾個環節的教學模式。同任基礎英語課教師之間的有效合作是實施新模式的有力保證。英語專業基礎英語課教學新模式能夠有效地提高學生的合作學習能力和創新思維的發展。

關鍵詞: 英語專業基礎英語自主學習合作學習教師合作

我國高校英語專業現行教學大綱提出:“教學方法的改革應著眼于培養學生的創新精神和創造能力，應強調學生的個性發展。改變以教師為中心的傳統教學方法，突出學生在教學活動中的主體地位，注意培養學生根據自身條件和需要獨立學習的能力?！薄洞缶V》附錄中又對英語專業基礎英語課程作了如下闡述:“基礎英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力;課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。”在基礎英語課教學實踐中，教師應當充分明確基礎英語課不同于一般的閱讀課，將其重點放在口筆復用能力的訓練上，不單是閱讀理解能力和閱讀技能的訓練;另外它也有別于傳統意義上的精讀課，其要培養的是學生綜合運用英語的能力，即聽、說、讀、寫、譯的能力，而不是孤立的語法知識、詞匯知識的掌握(劉穎，2005)。

當今我國的英語專業基礎英語教材五花八門，但是無論采用什么樣的教材，基礎英語課需要引入的語言及文化的信息量較大，課前的預習及課后的復習都需要花些時間和精力查找、搜集和整理資料。根據這一特點，基礎英語課的學習是需要課內與課外相結合的，學生應在課下進行大量的預習，以便更全面地理解課文和進行更深層次的學習，而在課上則適合進行一般問題的討論和組間的及師生間的信息交流和互動，實現知識的再現和升華。

在基礎英語課傳統的以教師為中心的“灌輸式”教學模式下，學生習慣被動地接受知識、過度依賴教師。為達到大綱要求的培養目標，需要對傳統的教學模式進行改革。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情景性，以學生為知識構建的主體，學生處于中心位置，以“教師、任務、環境”構成學習的中介因素和外圍環境，它們在一個動態的過程中相互作用。而在整個教學環節中教師起組織者、指導者、幫助者和合作者的作用;學習過程的最終目的是完成意義建構而不是完成教學目標;合作學習、小組討論對意義建構起關鍵作用。建構主義基于自主學習的教學環節是:創設問題情境→學生自主學習→小組討論→結果評價(龐維國，2003:161)。這是一個良性循環的教學過程。在結果評價中，多元評價模式是培養學習者自主性和創新思維的關鍵，而教師和學生的學習觀是構成多元評價模式的基礎。多元評價模式能夠激發學生學習的內在動機，增強學生的信心，為有效的合作學習創造了不可缺少的人文環境。從齊莫曼及賓特里奇等的自主學習評估量表中可以看出，自我效能感、內在價值、考試焦慮、自我調節及認知策略的使用是評價自主學習能力的重要指標。而當師生樹立積極的教學觀和學習觀時，就可以通過合作學習和積極的評價達到上述各項指標的平衡。

在新的教學模式中，按照班級學生人數分成幾個小組，每個小組負責某一課，學生對于每個單元的學習包括“預習、討論、呈現、評價”幾個環節。首先是預習環節，在學習新課之前，教師根據學習內容就相關的文化背景知識或語言知識布置任務或設置問題情境，學生根據自己的情況選擇任務，在課下搜集資料進行預習。要求先獨立思考和探索，然后在小組中討論和交流，進行小組合作學習。其次是討論環節，各小組在課堂上將合作學習的結果呈現出來，同時在教師的啟發和誘導下進行更深層次的討論，在討論中進行總結和強化學習，實現知識的鞏固和擴展。然后是呈現環節，以小組為單位，在課下繼續探索，發現相關知識，結合所學知識進行總結歸納，整理出來后走上講臺，呈現給全班。實現知識的再現和升華。最后是教師評價環節，評價分三種:對知識掌握的評價、對合作學習的評價和對學習策略的評價。評價在三個層面上進行:自我評價、小組評價和整體評價。評價的目的是對知識和能力的積極反饋。由于基礎英語課本基本上都是由包含課文的篇章組成，對于每篇課文，學生在課下準備充分的合作基礎上，通過課堂演示PPT或講授，每課都列出課文的結構圖、詞匯詳解、難句解析、主題內涵等，對于課后練習，摘出其中難度適宜的部分做，另外對于課后練習中的難句、字詞、短語和短文同樣要求摘出并掌握。課堂上組織互動如分組討論、小競賽、辯論、互判作文等活動，每一個學生都參與進來。以小組為單位增強了團隊意識，每次課教師用半小時左右的時間進行補充、總結和評價，指出學生在講解課文過程中存在的問題，給予更正，并指出修正意見，同時補充學生遺漏的知識點，布置作業。課后的練習有選擇地做，另外根據課文中的語言點設計新的符合學生平均程度的練習題，采用小組競爭的形式得出成績，給正確率最高且最快完成的小組予以獎勵。在此模式下，不僅學生的學習語言的積極性大大提高，其自主學習能力和合作學習能力也得到了很好的鍛煉。

需要注意的是教師應注意因材施教，避免小組中的強勢學生壟斷各種機會，通過輪流使每個學生都能得到均等的機會，并建立組內和組間互助關系，使大家共同進步的基礎上，學會溝通交流與合作。

同時，講授基礎英語課的老師們也要建立很好的合作關系，建立教師合作小組，在教師合作過程中，經常不斷地對合作性教學程序的運用進行討論，通過這些討論，教師可以互相交流成功的方法和資料。教師對合作性教學的深層次理解將會通過向同事解釋如何運用而得到提高。教師必須從觀念上理解合作性教學的本質，以及怎樣一步步地把它落實和有效組織合作性教學的預期效果。在團體組織中，老師們可以互相交流基礎英語課堂中遇到的實際問題，這樣不僅獲得了新的教學法知識，更為重要的是，在這一合作的過程中增強了與自身學科教學緊密結合的教學科研的能力。

采用此教學模式教授基礎英語課，有助于學生提高學生綜合運用英語的能力，以及學習自主性的形成和創新思維發展。

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項目來源:2009年度河北省教育廳人文社科研究項目“基于自主學習的高校英語PDPE教學模式研究”(S080809)。