信息技術教學中如何處理好學生個體差異

摘要: 本文作者針對中學信息技術教學中存在的學生個體差異性，結合自身的教學實踐經驗，就如何把握好這種差異，從差異中找到教學平衡點，縮短學生間的差距，讓差異轉變為優勢，給出了幾點有效的解決方法和嘗試。

關鍵詞: 信息技術教學學生個體差異性

學生個體間存在差異是所有學校和課堂普遍存在的現象，《技術課程標準》明確指出:“充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，鼓勵個性化發展。”所以信息技術教學要尊重學生之間的差異，利用差異組織教學，使每一位學生都能得到充分發展。

相信每一位信息技術教師都有過這樣的感受:每次布置了任務，學生開始動手操作，開始時都比較認真，幾分鐘后，這種局面就開始改變了:一部分完成了任務的學生偷偷摸摸地玩起了游戲、或上網、或聊天;一部分仍然在中規中矩、按部就班地完成任務;還有一部分同學動作慢慢騰騰，甚至束手無策，到下課時也常常無法完成任務。為什么會出現這種“高手無事可做，低手手忙腳亂”現象呢?根源就是學生本身存在的差異性。信息技術課堂來說學生有哪些差異呢?筆者認為有以下幾個方面:

一是基礎差異。有些學生思維活躍，接受能力強，學習速度快，他們能迅速接受新知識，這一點和他們的以前學

習經歷是不無關系的。這些學生因為有基礎，能夠觸類旁通，在頭腦中已經形成一定的知識網絡，而且知識保持得很長久，所以在信息技術的學習中，他們表現為學習很快，對技術的提升很快理解，而且能站在更高的角度看待技術。而有些學生則沒有基礎，便表現為不自信，導致接受速度非常慢。

二是技能差異。與其它課程不同，信息技術課的技能性較強，操作環節多，因此學生的差異性直接表現為技能差異。如講解《因特網資源的查找》時，平日有條件上網的學生不需要講解就已經掌握了很多，只需要補充理論方面的知識就可以了。而大部分從未上過網的學生，憑空的理論講解對于他們來說難于理解和接受。當然這也跟學生自身的接受水平、理解能力、學習態度、性格等方面有一定關系。

三是興趣差異。因興趣的不同，學習動機和方式就不同。比如有些學生對于感興趣的內容就會認真聽，積極鉆研，而對不感興趣的內容就會很隨便，老師講課時他們心不在焉。

針對學生的這些差異性，教師在教學過程中如何處理和把握呢?下面筆者結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、營造民主寬松的課堂氣氛，做一個具有親和力的教師

具有親和力的教師是平和的、寬容的，是善于尊重和理解學生的。學生只有擁有放松的情緒、愉悅的心情，才有興趣和勇氣迎接學習的挑戰。教師的一言一行、一舉一動都影響著學生的情緒，所以教師要以平等友好的心態、溫和的話語與學生交流，尊重學生的個體差異;要具有親和力，能及時捕捉學生情緒的變化，用恰當的語言和行為穩定學生的情緒，化解學生的困難。平時性格活潑、好動的學生在信息技術課堂上大多悟性高，敢于嘗試，大膽提問，求知欲強，性格內向的學生則怕做錯，不敢做，即使遇到解決不了的問題也不愿意問老師。對此教師要密切關注課堂學生的一舉一動，及時為舉手提問的學生做出解答，善于發現有問題而不敢舉手的學生，還要幫助那些不知問題出在何處的學生，營造讓“優生”敢于質疑，“差生”敢于提問的和諧的課堂氣氛，讓不同能力的學生都融入課堂，學有所獲，縮小學生間的差距。

二、應用伙伴教學，加強課堂內教學的互助

“伙伴教學”是指由一個學生教另一個學生的個別化教學方法，多用于課外活動，是一種輔助教學方法。“伙伴教學”的形式可大大緩解教師指導學生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學生的缺陷。在平時上課時教師會發現一些學生操作能力強，學習興趣濃厚，技術過硬，就可以挑選這些學生作為“伙伴教師”。同時，將學習基礎和操作技能差、興趣淡泊的學生作為被幫助的“伙伴學生”，根據實際需要，讓一位“伙伴教師”帶2-3名“伙伴學生”，并在上機座位安排上作出相應的調整。這樣，在教師講課過程中或講授后，在自己的伙伴在學習內容跟不上、有困難時給予及時幫助和指導。有時可能是一些微小的錯誤，如在復制文本時沒有選中對象，在IE地址欄里輸入網址，但是卻不知道按回車鍵就可以登錄網站，程序代碼中錯了一個字符，但自己又發現不了，如果沒有人指點，就會困擾學生很長時間，使其喪失學習積極性。這時“伙伴教師”的出現就能節省很多寶貴的上機時間，提高課堂上機效率。而且這種“師生關系”可以在課上存在，也可以延續到課下，能大大拓展教學的時間和空間。

三、分層教學，培養學生自主學習能力

一堂成功的信息技術課不在于老師滔滔不絕的講解，而在于讓學生全身心地投入到學習過程中，主動地思考，積極地動手實踐，培養他們的自主學習能力，讓學生真正學有所獲。由于學生之間存在著個體差異，對同一探究任務存在著不同的理解與需求，這就要求教師在教學中對教學目標進行分層探究，確定不同層次的探究任務。教師要善于為那些低水平的學生創造一個不易失敗的情境，把適合的問題和機會留給他們，同時給水平較高的學生提供具有挑戰性的問題和活動，鼓勵每個學生積極參與學習。

具體在教學過程中教師在設計任務目標時，可以將任務設計為不同層次:

1.基本任務(面向全體學生)。

2.進階任務(面向大部分學生)。

3.挑戰任務(面向少數學生)。

例如筆者在設計“Excel數據處理”這課時，根據學生客觀存在的差異就設計任務進行了分層:基本任務——數據的輸入;進階任務——數據修改、保存及行高與列寬設置;挑戰任務——修飾工作表，如設置表格邊框，背景等。這樣就解決了能力弱的學生“吃不了”，能力強的學生“吃不飽”的問題，讓不同層次的學生在相同的時間內都能完成不同的任務，提高操作技能。

四、及時進行教學評價，激發學生學習興趣

評價應體現在教學全過程中，應包含教師評價和學生自評兩方面。具體說比如在學生完成一個任務后，教師應及時進行評價，好的不好的都要點評。課堂上教師一個贊許的點頭、一個善意的微笑、一個關注的眼神都會增強學生參與學習的信心。對于使用較好方法和簡便操作方法的學生給予表揚;對于操作中出現的問題的學生應當眾講解糾正;對于完成任務慢的、甚至未完成任務的學生應尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習興趣，使他們常常獲得成功的喜悅，可以讓操作較快、較好的學生談談自己的想法，也可以讓他們演示一下。到了最后作品評價時，可以先讓學生互評、自評，小組推薦，教師再通過總結性評價，樹立榜樣，對優秀的網頁制作作品在本班和其它班級進行展示，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，進一步激發其學習興趣。

教學對象是一群處在生長發展特殊階段的，需要成人關心、引導的青少年。由于學校教育環境、家庭的影響和他們自身的因素，使得學生在信息技術起點水平上存在著較大的差異。信息技術教師在教學過程中不能忽略或者排斥各種差異，要尊重學生的差異，甚至要把這種差異當作一種資源，從這些差異中尋找教學平衡點，縮短學生間的差距，讓差異轉變為優勢，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，在教師組織引導和激勵和自我約束之下，人人學有所成，有所發展。

參考文獻:

[1]尊重學生個體差異，進行差異教學.西陵教育信息網.

[2]李冬梅.信息技術教學關鍵環節之二——課堂教學的組織與引導(下).中小學信息技術教育，2009，(5).