針對高職院校學生的課堂教學方法研究

摘要: 教師只有準確把握教育對象的特點，開展有針對性的教學，才能做到因材施教，獲得好的教學效果。高職院校學生具有思維活躍、課外知識面廣的優點，但是也有自制力差、注意力集中時間較短的缺點。針對高職院校學生的特點，教師在教學過程中要注意采用靈活多樣的教學方法，以達到教學目的，實現教學目標。

關鍵詞: 高職學生啟發式教學法案例式教學法參與式教學法

高等職業教育屬于高等教育的一種類型，在當今職業劃分越來越細化的情況下，其重要性愈發顯露。高職院校的學生不同于普通本科學生，有其自身的特點。而教師只有準確把握教育對象的特點，充分利用各種靈活多樣的課堂教學方式，才能夠做到因材施教，達到好的教學目的。在課堂教學方式上，運用啟發式教學法、案例式教學法和參與式教學法能夠充分調動學生的積極性，提高學生學習的興趣，延長學生注意力集中的時間，比較適合高職院校的學生。

一、高等職業院校學生的特點

目前，各種主客觀因素決定了高職學生的層次參差不齊，報考高職的一般是達不到普通高校分數的高中生、職高中專的“對口生”，他們文化基礎、自制力一般較差。與普通高校學生相比，高職院校的學生普遍存在自卑心理，對自己沒有信心。而且這類學生普遍沒有養成良好的學習習慣，自制力較差，課堂注意力集中的時間比較短。通過對本學院近二百名學生進行的課堂注意力情況的調查可以看出，大部分學生在上課后10分鐘到15分鐘后開始精力不集中，走神，這個時間甚至低于學生課堂注意力集中的平均時間。但是這些學生都指出，如果這時老師如果能夠舉一些生動有趣和課堂內容相關的例子，或是變換一下授課方式，他們的注意力就會回到課堂上來。心理學中的“學習的注意曲線”規律也反映了這一問題，學生的注意力在課堂上一般是不一致的。剛開始時，學生可能期望值高，注意力相當集中，但時間過半后，精力開始疲憊，注意力開始分散，課程很難進行下去;當快結束時，學生又產生了釋放的期望，注意力再度提高。針對學生的這些特點，在課堂教學方面，教師應該采用更加多樣、更加靈活的教學方式，吸引學生的注意力，延長他們的注意力集中時間，向課堂要效率。

二、改進教學方法，提高課堂效率的必要性

原教育部陳至立部長在第一次全國普通高等學校教學工作會議上明確指出:教學方法過死，滿堂灌、注入式的現象基本沒有改變。好的課程體系和教學內容只能通過恰到好處的教學方法才能取得良好的教學效果。如果教學方法改革不能有突破性的進展，培養創造性人才的目標就難以實現。特別是在擴招后，教師任務重，要想保證教育質量，研究教學方法是非常必要的。

長期以來，教育界比較關注中小學的課堂教學研究與設計，卻忽略了大學的課堂教學。實際上，現在的大學課堂教學中還有很多問題和不足急需解決，如學生厭學導致的逃課和上課睡覺問題，課堂氣氛單調沉悶的問題，等等。因此，作為高校教師有必要深入研究和探索高校課堂教學的策略與方法。實踐證明，學生的學習方法在很大的程度上受教師教學方法的影響，教師的教學方法對學生的學習效果起到非常關鍵的作用。先進的教學方法能夠有效地調動學生學習的積極性，使學生輕松愉快地獲得知識，提高能力。針對高職學生注意力集中時間短的缺點，教師就更需要在課堂上采用多種教學方法，調動學生各種感官，接受信息。而實踐證明，運用啟發式教學法、案例式教學法和參與式教學法，能夠最大程度地增加學生和老師之間的互動，使學生由被動接受的角色變為課堂的參與者，筆者便能夠緊緊抓住學生的注意力，使學生能夠全身心地投入到課堂中，接受老師傳遞的信息。以下從這三種教學方法討論適合高職學生的課堂教學方法。

三、啟發式教學法

“啟發”或“啟發式”，原意是:教導學生，不到他想求明白而不得的時候不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去啟發他。現代教育對于啟發式教學有著更高的要求。啟發式教學的特點，在于發展學生的智力，培養“創造型”的人才;啟發式教學的關鍵，在于如何啟發學生思維，即重在點撥，貴在引導，妙在開竅。為此，教師必須有效地利用多種途徑和方法來啟發學生思維，促進學生智力的發展和能力的培養。

要使啟發式教學真正能夠發揮作用，還需要教師精心設問，即教師要設疑質疑，以疑引趣。教師要根據所講授內容設計相關問題，啟發學生思考。設計問題的難度要適中，問題太難，容易使學生產生畏難情緒，打擊學生思考的積極性;問題太容易，又很難起到激發學生思考的作用。所以教師要想利用好啟發式教學法，第一步就要精心設計啟發問題。其次，當問題提出后，組織學生思考回答的過程也需要教師事先精心設計，需要教師具有較高的教學引導能力。在對問題的回答方面，如果面授的對象是一年級新生，剛來到一個新的集體，在一般情況下，自我表現的意識差，面對眾多的陌生面孔，多數同學不愿站起來回答問題，因此教師應多采用自問自答或集體回答的方式，這同樣可以起到啟發誘導學生思考的作用。對于高年級的學生，可以適當多提出一些問題，讓更多的學生自己回答。或是組織討論小組，以小組為單位回答。對于那些善于提出問題、勇于回答問題、敢于發表個人觀點的學生要給予表揚和鼓勵。這樣做的結果，不僅可以激發起學生的學習熱情和興趣，增強參與意識，甚至能夠調動眾多的學生主動圍繞著不同觀點展開辯論，活躍課堂氣氛，而且可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

為了更有效地使用啟發式教學法，教師必須創造民主自由的課堂氛圍。只有民主自由的氛圍才能激發學生學習的主動性和質疑的精神。如果教師沒有民主精神，不能接受學生不同的觀點和想法，一味強調課本知識觀點的權威性，就不可能激發學生的發散性思考。因此，教師要信任和尊重學生，營造民主和諧的教學氛圍，這不僅對完善學生的人格、培養學生主體精神有著十分重要的意義，而且為啟發式教學創造了實施的環境條件。俗話說，青出于藍而勝于藍。要相信學生有超過老師的潛能，要認識到人類社會就是在這種人自身的不斷超越中發展前進的。要創造民主的課堂可以從以下幾個方面著手:第一，教師要有民主作風，不可輕易地否定學生所關心的問題的意義，應該尊重他們的需要和價值觀，尊重他們的意見和選擇;第二，要有民主的方法，不能把自己預設的方案作為不可逾越的框框讓學生圍著轉，不可把自己的意見當作不容置疑的、不可動搖的絕對真理，要堅持“真理面前，人人平等”的原則，允許學生分析批判，即“道之所存，師之所存也”;第三，教師要不斷提高自身的知識和引導能力，對學生不當的觀點，通過有效的啟發和引導，糾正學生的錯誤觀點，起到潤物細無聲的效果。

啟發式教學法使學生帶著問題聽課，思維一直處在活躍狀態，注意力比較集中，非常適合高職課堂。

四、案例式教學法

案例教學法為19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長克里斯托佛·哥倫布·蘭戴爾所創，它是20世紀20年代美國法學院協會著名的法學院進行系統性和評判性分析而采用的標準化教學方法。案例教學法一般不要求講解抽象的法學理論，而是根據作為教材的案例集，先由學生課前準備形成自己初步的意見，在課堂上教師引導學生分析案例，通過提出問題引發學生共同討論，最后再由教師進行必要的總結。案例教學法能充分發揮學生的學習積極性和主動性，并能促進學生養成獨立思考的習慣。

高職院校對學生的培養目標即培養合格的技能型人才，教學內容注重實用性，特別注重培養學生的實踐能力。案例教學法在培養學生實踐能力方面起到了十分有效的作用。教師可以將所講授內容在實際生活中的案例進行編輯整理使之適應課堂教學，在課堂中讓學生分析案例，提出自己的想法和觀點，經過討論和辯論，教師最終總結講授，這樣的教學方式既能起到理論聯系實際的效果，又能極大地調動學生學習的積極性，提高學生學習的興趣和效率。

五、參與式教學法

參與式教學方式也稱為互動式教學方法，以學生為中心，體現了以學生為主體的教育理念。從學術研究的角度考察“參與”一詞較早在管理學、組織行為學中得到使用，它所揭示的是成人卷入群體活動的狀態，最初是指個體作為一種有形的實體，在群體活動時是否“在場”等外顯的行為側面。

有研究者將“參與式教學”表述為:指受教育者在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方法，積極主動地、創造性地介入教學活動的每一個環節，從而獲取知識、發展能力、接受教育的過程。在傳統的課堂上，教師是唯一的主體，是唯一的聲音來源，教師在上面講，學生在下面聽或是記筆記，信息的傳遞是單項的。這樣的方式很難使學生長時間精力集中。參與式教學方法是指在民主、寬容的課堂環境中，學生作為教學中平等的一員，積極、主動、全身心地介入到教學的每一個環節，教師與學生頻繁互動，信息的傳遞是雙向的，教師學生共同推進教學的一種教學方法。這種教學方法以學生為中心，運用靈活多樣和直觀形象的教學手段，鼓勵學生參與到課堂教學中，在課堂中主動吸收知識。參與式教學法不但能提高學生學習的主動性，而且能極大地延長學生注意力的集中時間，非常適合思維活躍的高職學生。

在課堂上綜合使用啟發式教學法、案例教學法和參與式教學法，可以充分調動學習的積極性和學習的興趣，極大地彌補高職院校學生注意力集中時間較短的缺點，保證學生興趣高昂地接受教師所傳授的知識，更好地實現教學目標。

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