試析小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的課堂策略

摘要: 近年來有效教學(xué)越來越受到人們的重視。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了創(chuàng)設(shè)有效情境、組織學(xué)生有效參與、營造和諧課堂氛圍等策略，以期把有效教學(xué)的理念具體化為現(xiàn)實(shí)的、具體的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂策略

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)與深入，有效教學(xué)也成為教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重點(diǎn)研究課題。有學(xué)者指出，從表層上分析，有效教學(xué)是一種“好教學(xué)”的教學(xué)形態(tài);從中層上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維;從深層次上分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界。有效教學(xué)是一種融認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、價(jià)值引導(dǎo)與人格陶冶、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體，使教與學(xué)交感互動(dòng)、協(xié)調(diào)平穩(wěn)推進(jìn)的“好教學(xué)”。[1]在新課程背景下，如何將這種“好教學(xué)”的理念具體化為現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)策略呢?我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐分析，認(rèn)為有效教學(xué)的課堂策略應(yīng)包括創(chuàng)設(shè)有效情境、組織學(xué)生有效參與、營造和諧課堂氛圍，等等。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要使有效教學(xué)順利進(jìn)行，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。可以說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要心理前提，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，比如成功的喜悅或克服困難后的歡暢。教師要把握每一個(gè)可能的時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)巧妙利用語言、獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求感，寓教于樂。但所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是有價(jià)值的、有效的，應(yīng)蘊(yùn)涵一定思考深度的數(shù)學(xué)問題，即能讓學(xué)生“觸景生思”，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題或挖掘出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

如在教學(xué)《前后的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，上課開始，我播放音樂《森林狂想曲》，以各種各樣小動(dòng)物的叫聲吸引了孩子們的注意力;再配以“美麗的森林”畫面，采用聽音樂、看動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生與自己所喜愛的小動(dòng)物一起走進(jìn)“快樂的大森林”。學(xué)生興奮不已，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。接著我播放歌曲《什么動(dòng)物出來玩》，邀請(qǐng)部分學(xué)生扮演歌曲中的各種小動(dòng)物表演動(dòng)作，并按歌唱順序排好隊(duì)站成一排，讓學(xué)生動(dòng)起來，寓教于樂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察討論:小兔的前面是誰，后面是誰?用一句話告訴大家每個(gè)小動(dòng)物的位置。學(xué)生爭先恐后，紛紛舉手，搶著回答。接下來我通過變換游戲隊(duì)型、改變隊(duì)伍方向(向后轉(zhuǎn))、按學(xué)生意愿重新編排位置等形式讓學(xué)生觀察后說出小動(dòng)物的位置。我通過游戲讓學(xué)生在觀察、比較、體驗(yàn)中感悟其中的奧秘，使學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)一步明確方向不同、位置不同、前后也不同的道理。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是可親可近的，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中展開對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索，在活動(dòng)中產(chǎn)生求知的欲望并享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間短、穩(wěn)定性差，分配注意的能力弱，注意的范圍有一定的局限的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中不知不覺、高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)游戲多種多樣:有猜謎語、對(duì)口令、奪紅旗、找朋友、表演等。如教學(xué)長方形、正方形周長時(shí)，我設(shè)計(jì)了找“房子”的游戲。一塊絨板上貼有8個(gè)不同規(guī)格的長、正方形，分別標(biāo)出長、寬及邊長尺寸，代表8棟小房子。我拿出小兔、小狗等8個(gè)小動(dòng)物貼畫，每個(gè)小動(dòng)物貼畫下面都有一個(gè)代表周長的數(shù)字，對(duì)學(xué)生說:“你能根據(jù)周長分別找到每個(gè)小動(dòng)物的房子嗎?現(xiàn)在小組比賽，看哪個(gè)小組先幫小動(dòng)物找到他們的家。”學(xué)生都緊張活動(dòng)起來，找的找，算的算，很快幫小動(dòng)物找到了家。我給找得最快最準(zhǔn)確的小組以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)，效果很好。

二、合作交流，組織學(xué)生有效參與

有效教學(xué)的過程，是師生共同活動(dòng)，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳輸與信息反饋的過程。教師在教學(xué)過程中，要組織得當(dāng)，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言熱情并與其他同學(xué)積極討論。既不能讓學(xué)生的討論、交流成為教師的變相講解，又不讓能學(xué)生處于無序的閑談、爭論中，而應(yīng)把問題拋給學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思路。而討論、交流就必然要求用語言陳述自己的想法、解題思路。因此，教師不僅要把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且要可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生完成“有9個(gè)梨，每盤放4個(gè)，可以放幾盤，怎么放，還剩幾個(gè)。”讓學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行操作，并列出算式后提問:“余數(shù)與除數(shù)究竟有什么關(guān)系?”使學(xué)生的注意力集中到“余數(shù)與除數(shù)”的觀察和比較之中，在觀察思考的基礎(chǔ)上形成表象。最后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入集體討論。有的學(xué)生說:“因?yàn)槊勘P放4個(gè)，除數(shù)就是4，當(dāng)除數(shù)是4時(shí)，余數(shù)是1，或2，或3。”我及時(shí)插問:“除數(shù)是4，余數(shù)有沒有可能是4呢?”學(xué)生回答:“不可能是4，因?yàn)橛?個(gè)梨又可以放一盤。”于是大家得出結(jié)論:“余數(shù)都比除數(shù)小。”這時(shí)我讓學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充完整:“余數(shù)一定比除數(shù)小。”這不正是這節(jié)課教學(xué)所要達(dá)到的目的嗎?通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正參與了知識(shí)的形成過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，并體驗(yàn)到了成功的快樂，同時(shí)也提高了自己的數(shù)學(xué)思維水平。

三、先學(xué)后教，動(dòng)手實(shí)踐

福建師范大學(xué)的余文森教授提出有效教學(xué)的三條“鐵律”，其中一條鐵律便是“先學(xué)后教”。他認(rèn)為:“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候(處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段)，就要先讓他們自己去閱讀和思考”，而教師“要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。”[2]國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)生能夠“在他人的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，能積極地克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難，有克服困難和運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)，對(duì)自己得到的結(jié)果正確與否有一定的把握，相信自己在學(xué)習(xí)中可以取得不斷的進(jìn)步”。[3]換言之，教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過認(rèn)真地觀察、比較、分析、抽象其本質(zhì)屬性，然后進(jìn)行概括總結(jié)。這樣知識(shí)不僅容易理解，而且記得牢，使學(xué)生既獲得知識(shí)，又有助于其思維能力的發(fā)展。

先學(xué)后教并不意味著單一讓學(xué)生閱讀課本、學(xué)習(xí)材料，有時(shí)候教師也可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)揮手、口、腦、眼等多種感官的協(xié)調(diào)作用，最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程。如教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課，我讓學(xué)生先猜一猜三角形的內(nèi)角和是多少，接著引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)備好的三角形紙和量角器等學(xué)具探索三角形的內(nèi)角和。(有的學(xué)生用量角器分別量出三個(gè)內(nèi)角后相加，有的學(xué)生把三個(gè)內(nèi)角折疊在一起形成一個(gè)平角，還有的學(xué)生干脆把三個(gè)內(nèi)角剪下來拼在一塊兒形成一個(gè)平角。)最后得出結(jié)論:“三角形的內(nèi)角和=180°。”整節(jié)課的教學(xué)都立足于“動(dòng)手操作”，不僅促進(jìn)了學(xué)生探究思維的發(fā)展，而且有利于提高課堂教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氛圍

和諧、民主的課堂氛圍為有效教學(xué)的順利進(jìn)行提供了良好的環(huán)境支持。民主和諧主要是指師生關(guān)系、課堂氛圍和同學(xué)關(guān)系融洽、平等。教師要關(guān)愛學(xué)生，諄諄教導(dǎo)、循循善誘，建立良好的師生關(guān)系，營造輕松活潑的課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)去嘗試而不是被動(dòng)嘗試。教師應(yīng)妥善處理學(xué)生之間的關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生良性競爭，互助合作。有研究表明，如果學(xué)生處于安全、舒適、受到尊重、能滿足個(gè)體基本需要的課堂環(huán)境中，就會(huì)努力學(xué)習(xí)，做出得體的行為，反之就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和做出惹是生非的行為。[4]

課堂上學(xué)生的心理狀態(tài)，直接影響著師生教學(xué)活動(dòng)，影響著教學(xué)質(zhì)量。在師與生，生與生之間創(chuàng)造一種平等、互助、和諧、融洽的氣氛，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種享受。那么參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)隨之提高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之增強(qiáng)。這樣就能開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的才能，收到事半功倍的效果。因此，課堂上教師要多一些尊重，尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分的肯定;要多一些鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢或者是一句鼓勵(lì)的話語;要努力培養(yǎng)他們的成功心理、自信心理，使每個(gè)學(xué)生相信自己會(huì)學(xué)習(xí)，能學(xué)好。

此外，教師可以充分利用幽默放松課堂。教師的幽默感可喚起學(xué)生積極的注意，增添學(xué)習(xí)興趣，從而消除上課的疲勞，振作精神。這樣利于知識(shí)的掌握和課堂效率的提高。例如，有一道填空題要求學(xué)生填出合適的單位:教室長80()，有位學(xué)生不假思索地填“厘米”，我幽默地說:“我們竟然在一個(gè)不到1米長的教室里學(xué)習(xí)，那我們不都成了小人國的人了，這道題做得對(duì)嗎?”我邊說邊用米尺演示，這位學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正。這也讓其他學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這樣一種寬松、和諧、民主的課堂中，學(xué)生才能樹立學(xué)習(xí)信心，課堂教學(xué)才能達(dá)到良好的效果。

有效教學(xué)是一種開放性、靈活的動(dòng)態(tài)存在。教育工作者在運(yùn)用有效教學(xué)理論教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生等的實(shí)際情況采用相應(yīng)的教學(xué)策略。但是，無論采用何種課堂策略，教師必須遵循學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，以及教材本身的結(jié)構(gòu)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]龍寶新，陳曉端.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學(xué)教育科報(bào)，2005，(4).

[2]余文森.論有效教學(xué)的三條“鐵律”[J].中國教育學(xué)刊，2008，(11).

[3]二國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).http://www.being.org.cn/ncs/math/math02.htm#.

[4]李軍靠，李延.基于有效教學(xué)理論的課堂管理研究[J].教育探索，2009，(2).