激發學生學習興趣,提高政治教學效率

興趣是最好的老師，興趣產生動機，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，初中思想品德課教師必須激發學生對思想品德課的濃厚興趣，讓學生主動、積極、愉快地完成學習任務，從而提高思想品德課教學效果。

一、建立良好和諧的師生關系，引發學生興趣

融洽的師生關系孕育著巨大的教學潛力，師生關系是直接或間接影響學生學習思想品德課興趣的重要因素。建立和諧良好的師生關系，主要靠教師。首先教師必須嚴格要求自己，處處成為學生的表率，小到穿著打扮，大到言談舉止，都會給學生留下深刻的印象，從而起到潛移默化的作用。其次教師要真誠熱愛學生，關心學生，像愛護自己的孩子一樣愛護關心學生。熱愛學生是搞好教育工作的前提，教師對學生的愛是溝通師生心靈的橋梁，不僅對學生有巨大的教育激勵作用，而且教師能贏得學生的信賴，使學生樂于接受自己的教導，從而收到良好的教學效果，達到提高政治課教學效率的目的。因此，教師要經常主動與學生談心，對學生的思想、學習、身體、生活

等全面關心，使學生知道:教師時時刻刻在關心他們，從而達到師生心理相容的目的。

二、巧設新課導入，激發學生興趣

“萬事開頭難”，“好的開始，是成功的一半”。教師導入新課應根據學生的實際情況和思想品德課各課內容特點采用故事導入、名言導入、俗語導入、問題導入、歌曲導入、小品表演導入等豐富多彩的方式渲染氣氛，把學生的注意力集中起來，引發學生的興趣。如在教學《實施可持續發展戰略》時教師可采用故事導入:一只狼被海水沖到了一個四面環水的小島，島上全都是兔子，狼高興得很，想著如何吃掉這么多的兔子。吃不完的就做成臘兔肉，等到有船來的時候全部運走。它打好如意算盤就開始實施行動，咬死了很多兔子。兔王看著不對，冒著生命危險來跟狼談判說:“是不是可以每天供應你吃飽兔肉，多余的就不要捕殺了。”狼不同意，他把兔王也吃掉了。就這樣，島上的兔子越來越少，終于一只活的也沒有了。還是沒有船來帶狼離開，狼終于吃完了全部的兔子肉，自己還是沒能離開，就餓死在了島上。教師再引導學生討論:狼愚蠢在什么地方?你覺得狼怎樣才能在島上長期生存下去，而不至于餓死?最后教師歸納:你們的方法就是我們現在人說的“可持續發展”的道理。但是愚蠢的狼那里能聽懂什么可持續發展的道理?它只顧眼前利益，這樣導入新課就能激發學生學習的興趣。

三、利用現代教學手段，激發學生學習興趣

美國著名教育學家布魯納說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”運用現代化教學手段，諸如電影、電視，尤其是多媒體輔助教學，把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、光、聲、色、文字等多種功能相結合的方法表現出來，使事物形象化，從而生動科學地傳遞大量信息，有利于豐富教學內容，開闊學生的視野，促使學生開動腦筋。這樣既可以提高學生的認識能力，還可以激發學生的學習興趣。如在教學人教版九年級第六課第一框《人們當家作主的法制國家》時，教師可用PPT展示《開國大典》，使學生明白，在舊中國廣大的勞動人民并不是國家的主人，直到1949年新中國的成立，人民才翻身做了國家的主人。這樣能使學生更關心國家的政治生活，提高自己的主人翁意識。又如在教學《誠信做人到永遠》一課時，教師可借助多媒體教學手段，讓學生欣賞趙本山的小品《賣拐》，從而激發學生的學習興趣。

四、引導學生主動參與實踐，激發學生興趣

學生興趣是在活動中形成、改變和發展的，豐富多彩的活動是發展學生興趣的基本途徑。葉圣陶先生曾經說過，教材無非是個例子。在思想品德課教學中，教師應該將學生身邊的社會生活引入課堂，注重課內外相結合，同時在適當的時候走出課堂，鼓勵學生在實踐中積極探究、體驗，通過道德實踐，促進思想品德的形成與發展，通過“專題活動”、“社會實踐”、“做一做”、“社會調查”、“我該怎么辦”等多種方式激發學生的興趣，從而達到課程標準要求的知行統一的目標。如在教學《實施可持續發展戰略》時，我結合當前城鄉環境綜合整治工作，讓學生進行“社會調查”。通過調查總結，學生明白了:環境問題是人為造成的，防止污染和破壞，保護環境，要靠人類自己。人類的命運與環境緊密聯系在一起，對環境的最大威脅是人類自身，從而增強保護環境的意識。

五、樹立學生信心和勇氣，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基指出:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。學生學習成績差的主要原因就在于學習上的過多失敗，嚴重挫傷了他們的自尊心、自信心和勇氣。因此，教師在教學中難度要適中，既要符合學生原有水平，又要有一定的挑戰性。因為過易，引不起學生的興奮感;過難，學生聽不懂，當然也沒有興趣。同時，教師要多表揚，多鼓勵，帶著賞識的眼光看待每一位學生，為學生表現自己的成就創造機會，讓學生享受成功的快樂，這樣就能激發學生更高的熱情和興趣。

六、創設愉快的情境，激發學生學習興趣

美國教育學家J.M.索里認為:“興趣的定義是增強快感。”人處于愉快的情境中可以產生愉快的情感。在教學過程中，教師一定要有幽默感，帶著自己的滿腔熱情和感情教學。教學語言不僅要嚴謹、簡潔、精煉、準確，還要慷慨激昂、抑揚頓挫，正確運用肢體語言。教師要用親切和藹的語言、富于變化的面容、期待的目光、適當的手勢、生動形象的比喻，使學生有張有弛，富于節奏，有生有色，妙趣橫生。教師要精心設計課堂教學結構，改變教師主宰課堂、一講到底的結構形式，給學生留出充足的時間和空間，為他們創造積極參與、自主探究合作的情境和寬松民主、和諧愉快的學習氛圍。教師可采取“小游戲”、“情景劇”、“小故事”、“唱歌”、“小辯論”、“說一說”等使學生感興趣的方式、方法創設愉快的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

教學實踐證明，學生有了學習興趣，才會樂于學習，主動學習;有了學習興趣，才會積極思考，全身心地投入到課堂實踐中。因此，我們在教學中，必須緊緊抓住學生的注意力，采取多種方法，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與課堂教學，從而提高思想品德課的教學效率。

參考文獻:

[1]陳安福，張洪泰.教育心理學[G].成都:成都科技大學出版社，1991:109-113.