基于實用性的高職英語課程建設研究

摘要: 高職教育旨在培養社會所需的實用型人才，在此背景下的高職英語課程建設要以實用性為基本原則。實用性構建是一項系統工程，必須從英語教學目標、教學內容、教學方法、教學檢驗、教師素質等方面加以推進。

關鍵詞: 高職英語課程建設實用性

在后金融危機時代，信息化、新經濟推動著英語由一種使用廣泛的語言變成無處不在的技術符號系統，由人際交往的話語工具變成掌握世界先進技術的標準中的標準，由過去升學的“敲門磚”變成進入跨國公司、現代企業就業的職業附加能力。在“開放原代碼”、“外包”、“離岸生產”、“供應鏈”、“搜索技術”等一系列創造著大量就業機會的新鮮事物面前，作為以就業為導向的高職院校，不得不認真考慮我們的英語教學，充分體現實用性是高職院校英語教學改革的必然選擇。

一、在教學目標上體現實用性

《高職高專教育英課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，充分體現了高職高專的人才培養目標。新時期的我國大學英語教學目標為:“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！边@兩個教學目標既有相同之處，又有明顯區別。

教學目標指導整個教學活動，是教學的起點和歸宿。從理論的角度看，教學目標體系的構建是教學活動的最基本問題之一。當我們梳理學習者的需求信息和課程的目標體系時，要處理的因素往往可以分為兩大類，即認知因素和情感因素。

“認知因素指的是在一項語言課程中，學習者將要學習的語言知識和語言技能”(Brown，2003:80)。換言之，在語言教學中任何認知目標都可以用語言目標來表示，也就是教學的語言內容。從認知因素看，高職英語教學目標強調實用、應用、夠用;而大學英語教學目標突出以聽說能力為主的英語綜合應用能力培養。

學習者的情感領域指的是“與學習有關的感情、動機、價值、偏愛等等。情感目標就是在一門課程中，被設計用來改變或是提高這些因素的目標”(Brown，2003:83)。這表明在教學過程中，知識、技能和情感對于學生都很重要，技能和情感需要在知識的基礎上培養和形成。從情感因素看，高職英語教學目標在關注學生的認知能力發展的同時，也應該關注學生的情感需求和動作技能的培養;大學英語教學目標在“認知目標”的基礎上，要增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。

二、在教學內容上突出實用性

根據著名教育家李秉德的定義，教學內容是“課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系”。許多教師把教學內容等同于教材，這是一個錯誤的概念。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，從總體上說教材是受學校教學內容所制約的。教學內容的改革不僅僅是教材的改革，但卻可以從教材建設入手，逐步展開英語課程教學內容體系。

突出實用性要以職業學習為導向。以職業邏輯建立的知識結構要求學習者采用完全不同于學科理論的學習方式，這一學習方式是主張以職業主題為軸心，用職業吸納并整合學習內容，以實踐為先導和主線，以“在做中學”為主要形式的實踐性學習。在實踐中，知識與工作任務緊密聯系，因為學生能夠理解它的價值，并能有效地結合情景發現和解決問題。

突出實用性要以實際能力為主線。以實際應用能力和職業素質培養為主線，按實際、實用、實踐等原則設置教學內容。教學內容體系的改革要遵循英語基礎知識適度、應用能力強等特點。在實際英語教學過程，最大程度地突出學生的主體性和參與性、教學內容的實用性、教師主導教學的指導性及教學過程的實踐性。

突出實用性要以實踐真實為特色。加強語言的實踐性和教學內容的真實性較好地體現了英語教學的實用性。英語課程教學內容體系可分為知識結構(語音、詞匯、語法)和能力結構(聽、說、讀、寫)。為了突出職業教育特點，應在鞏固基礎知識的基礎上，重點培養學生使用英語的能力，設置合理的英語課程內容結構，促使教學內容更加實用、精練。

三、在教學方法上貫穿實用性

英語教學方法論從語法翻譯、直接法、聽說法到認知法，而且每種教學法又都有眾多的變體。一些實施廣度與范圍相對較小的方法也被引入英語教學，其中較流行的有沉默法、全身反應法、暗示法和顧問學習法。英語教學的變革在教學實踐、教學材料的集成和教學與學習理念的變革，并冠以各種不同的名稱:交際法，交際語言教學和交際(徐春霞，《英語教學方法演變趨勢述評》)。

其中最能體現英語教學方法實用性的是交際教學。語言教學活動是交際的活動，交際活動中充滿著情感和樂趣。交際法旨在發展學生的交際能力，要求我們將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。我們不僅要培養學生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活地運用到英語交際中去。交際法強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學生的練習時間和練習量;使用的教材需要反映語言應用的廣度;課堂采用的程序要有利于學生間的相互交流，如教室的布局要適合于成對或小組活動;課堂教學應體現以任務為中心而不是以練習為中心。交際法促使學生用正在學習的語言來進行語言活動，這些活動是有目的性、有交際意義的。我認為在教學過程中，要為學生進行有效實踐創造條件，把學習手段與其最終目的——為交際而掌握的運用語言的能力緊密結合起來。

這就要求教師增加應用型的課堂練習和語言實踐活動，如時事討論、辯論熱點話題、應用文寫作。把聽力課改為聽說課，為學生提供更多的語言實踐機會，將說放在一個較重要的位置。把以往閱讀課以講解詞匯、語法結構為重點，轉移到以課文提供的語言知識為素材，進行互動性語言活動。一方面利用課文提供的語言基礎知識，為學生提供一個比較真實的語言實際情景和語言實踐活動，另一方面為學生提供具有實際交流意義的內容和話題，激發他們的思想交流。

四、在教學成果上檢驗實用性

高職院校在傳統的英語教學中，對學生學習效果的評測僅以期中、期末或英語應用能力測試成績為主要標準，形成了“教考合一，一紙定終身”的固定模式。單一的閉卷筆試偏重對學生所學知識的考核，對職業技能和能力考核缺乏系統的研究，學生聽、說、讀、寫、譯的英語應用技能得不到全面評估，課程性質和特色學生的個性發展得不到充分體現。

為了適應教學內容和教學方法的實用性，考試內容也必須作相應的調整。首先教師可單獨設置英語口語和聽力測試，測試方式可靈活多樣，或用討論式，或用辯論式和交談式;其次，為了突出“以學生為中心”和交際教學法，在學期末考試成績里可加大平時成績所占比例，平時成績可占30%至50%，從而鼓勵學生在課堂上積極參與語言實踐活動，在實踐中進一步深化對所學語言知識的理解和掌握，激發學生學習英語的積極性。另外，在書面考試內容中可增大實用文體閱讀、寫作和翻譯的比重，可以允許學生考試時攜帶英漢詞典，這樣，學生就由原來的被動接受者轉變為主動參與者。

同時，要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價，應打破傳統的以筆試定成績的局面，強調筆試和口語齊抓共管，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養。擺脫應試學習模式，既考查基礎知識，檢測學生本知識掌握情況，又通過靈活穿插朗讀、對話、表演、口譯、討論、競賽等形式，考查學生的英語綜合應用能力。

五、在教師隊伍上保障實用性

保障實用性要求教師改變傳統教學觀。教學觀念體現文化素質培養和經濟市場人才需求的相融性。運用現代化的教學手段和工具，使課堂教學成為教師學習、研究、創新相結合的過程?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》中明確了教學中要注意的問題，其中打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“以實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重;強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。在教學準備過程和實施過程中要以打好語言基礎，而不是語法基礎為目標，以培養學生應用語言的能力，而不是考試的能力為主。要把英語當作一種工具而不是學科教授給學生。

保障實用性要求教師將英語教學與專業相結合。教師要積極參加課堂教學改革，對教學方法進行研究，不能繼續沿用傳統的教學模式，應根據學生的實際情況及高職教育的特點，積極鉆研和創新研究出一套切實可行的教學方法。不僅使學生提高英語水平，還能使他們將英語與所學專業相結合，將專業英語基本知識靈活應用于以后的崗位之中;了解該專業將來從事的崗位，究竟需要什么內容的英語，熟知本專業的教學計劃，常與專業老師溝通，看一些專業書籍，以便在英語課堂教學中能有的放矢。應加強聽說能力的培養，以適應技術性人才職業崗位特點，以及改革開放對涉外業務交際能力的需求。

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