朗讀教學在英語專業基礎階段教學的應用

摘要: 朗讀是提高英語教學質量和學習效率的有效途徑之一。本文介紹了將朗讀教學應用于英語專業基礎階段教學的方法:強調朗讀的重要性，教授朗讀技巧，創造朗讀環境。

關鍵詞: 朗讀教學英語專業基礎階段應用

1.前言

2000年頒布的《專業英語教學大綱》規定，英語專業的教學原則是“打好扎實的語言基本功，在注意聽、說、讀、寫各項技能全面發展的同時，更應該突出說、寫能力的培養，使他們在今后的工作和社會交往中能有效地進行口頭和書面的信息交流”(P12)。然而，筆者在從事英語專業基礎階段教學6年的時間里，發現大部分英語專業的低年級學生盡管在高考中英語成績尚可，但是開口所說的英語往往是支離破碎的，而下筆就更是生硬艱澀，難以達意。而朗讀是和聽、說、讀、寫緊密聯系在一起的，在英語學習中起著至關重要的作用。因此就英語專業基礎階段教學而言，當務之急就是重提朗讀的重要性，重視英語學習的實踐性。

2.朗讀教學的重要性

朗讀是提高英語教學質量和學習效率的有效途徑之一。它在英語專業基礎階段教學中的重要性主要表現在以下幾個方面。

2.1朗讀有助于提高聽說能力和閱讀理解能力

既然英語學習是有聲語言學習，朗讀就是順理成章的事。朗讀可使唇、舌、齒有規律地運動，從而練習正確的發音，讀出正確的單詞重音和句子語調，使說話者吐字清晰，語流連貫。朗讀時不但訓練了唇舌的靈活，而且訓練了耳朵聽音、辨音的敏銳力。當聽覺神經習慣了英語的聲音訊號，就會很容易接受由這種聲音訊號所承載的信息，朗讀者的聽力理解能力也就相應地提高了。并且朗讀時正確的意群停頓和語調操練，以及語調群的劃分，對于理解句子語義、提高篇章理解力有直接的關系。

2.2朗讀有助于提高寫作水平

心理學家認為，熟讀成誦就是對文章反復感知的結果，能夠存儲到長期記憶中去，再經過大腦的整合和同化，成為有序的記憶，這就是語言的“內化”過程。因此，如果反復誦讀并記憶詞匯豐富、語句優美、結構嚴謹的英語篇章，并將書本上的語言內化為自己的語言，運用英語寫作的能力就將大大提高。并且，朗讀是學習者吸取新思想、為寫作積累知識和素材，并形成自己的思路和風格的重要途徑，這對于提高寫作能力也起著至關重要的作用。

2.3朗讀有助于發展英語思維能力

中西方人由于地理、歷史、文化的不同，也就有著不同的思維方式。“語言受思維的支配，它是處在交際中的人的思維載體”(李瑞華，1996:34)。既然語言和思維關系如此密切，只有學會了英語思維才能自如地使用英語語言。而朗讀有助于形成正確的英語思維。英語思維以英語語言作為載體，準確的朗讀就是把英語語言材料變成大腦能夠存儲的信息，久而久之，大量的英語語料被融合在一起，形成英語的思維方式。所以說，正確的朗讀對

于提高英語的思維能力有著不可替代的作用。

2.4朗讀有助于形成英語語感

語感強調通過對語言文字的直覺感受，最終達到對其快速領悟的境界，是構成英語素質的核心因素。能否有效地使用英語進行交流，在很大程度上取決于學習者語感的強弱，缺少語感就談不上掌握或精通(董理、蔣夏，2007:21)。所以，“培養語感成為外語教學的重要任務”(王德春，1983:236)。實際上國內外許多語言學家早就注意并提出通過朗讀來培養語感，從而增強聽、說、寫能力的觀點。中國語言學家張志公指出，“經常朗讀語言優美的課文，可以豐富詞匯、熟悉句型、培養語感，有助于提高學生的口頭和書面語言的表達能力”。而很有國際影響的二語習得理論流派，如Environmentalist和Interactionalist也很重視朗讀，認為“經常用正確的語音語調朗讀，有助于提高聽力，閱讀理解和培養語感”(周松，2007:93)。

綜上所述，朗讀教學有助于提高學生的聽說和寫作能力，培養學生的英語思維和語感，是英語專業基礎階段教學非常重要的一環。那么，該如何提高英語專業低年級學生的朗讀技巧，以幫助他們更好地進行朗讀呢?

3.傳授朗讀技巧，創造朗讀環境

筆者在多年教學實踐中發現，大部分英語專業低年級學生在進行英語朗讀時盡管單詞拼讀尚可，但普遍存在語流不暢、語調平淡、意群停頓不準確及缺乏朗讀節奏等幾個方面的問題，而這些因素對于理解句子語意乃至整個篇章有著極大的影響。筆者針對這幾個方面的問題，提出以下教學建議。

3.1如何使語流流暢

語流流暢是指能流利地進行朗讀。拿到一篇文章后不要急于放聲朗讀，首先瀏覽一遍全文，找出文中的生詞并劃上標記，然后通過查字典來熟悉它們，因為攻克生詞是語流流暢的基礎。在掌握了生詞讀音之后，再慢慢進行朗讀，讓文中每個單詞在腦海里都留下初步的印象。當讀到標有記號的生詞時，反復誦讀，直到它能在腦海里正確重現后才繼續往下朗讀。這樣讀完一遍后，我們對全文就有了大致的印象，并且也掌握了生詞。當再次朗讀時，速度就可以逐步加快，直到熟讀甚至能背誦全文為止，此時的語流也就暢通無阻了。這種朗讀方法同時也是一個牢記生詞的有效方法。順著文章的情節記憶單詞會使人對文章內容產生興趣，思路也慢慢開闊清晰，單詞當然也就記得很牢。這比按詞匯表記單詞所花時間要少，收效也大得多。這種朗讀方法既能使語流通暢，又能鞏固詞匯，真是一舉兩得。

3.2如何改變平淡的語調

在英語中，相同的句子使用不同的語調可以表達不同的意圖或感情。請看以下的例子:

A:What’s your↘name?

B:What’s your↗name?

A句中“your”用降調，表示“一般地詢問別人的名字”;而B句中“your”用升調，卻隱含著“我已經告訴你我的名字，那你的名字呢?”的意思，即表示反問。

但是，我們的學生常常意識不到不同的語調能產生不同的感情色彩，而只是機械而毫無表情地朗讀。學生要想掌握不同的語調，就必須多模仿、多朗讀，并且帶有感情色彩地朗讀。在朗讀時，還可以充分借助手勢、眼神、面部表情等肢體語言，來增強語言的表現力，更生動地傳達作者的思想感情。

3.3如何把握意群停頓

在朗讀中常會遇到很長的復合句，很難一口氣把整句讀完，這時就要根據意群來停頓。意群是指讀者根據所掌握的語言知識，將句子劃分為幾個單位，如主、謂、賓、各種從句、介詞短語和不定式短語等意義單元(周志民，2009:45)。例如:

The idea that you can achieve without hard work∕is quite wrong.

這個復合句有兩個意群，即主語部分(由先行詞和修飾先行詞的同位語從句構成)和謂語部分。在朗讀這個句子時，可以在“work”之后稍作停頓，這樣讀起來既不費勁，意思又完整清晰。

At a counter on the right/a woman is showing an old man/a towel and some soap.

這個句子里有三個意群，即狀語、主謂賓部分和賓語補足語，朗讀時在“right”和“man”后面各停頓一次就可以把三個意群完整地表達出來了。

給學生進行意群停頓的指導和訓練，能使學生以句子中的語法成分為朗讀單位，跳出逐字逐句停頓式的朗讀方式，從而提高他們的朗讀速度，并且還能有效提高他們對于句子、段落的整體理解，閱讀速度加快，聽力理解到位，應試能力得以加強。

3.4如何把握朗讀節奏

英語是一種節奏鮮明的語言。按節奏朗讀英語，聽起來流暢、自然，如果沒有按節奏朗讀，聽起來就不順、吃力。節奏指語句中各音節的輕重、長短和快慢的關系。在英語語流中，不管重讀音節之間有多少個輕音節，各重讀音節間的時間間隔要大致相等，這就是英語節奏的規律。為了保持這種間隔的相等，朗讀時就得采用各種方法進行調整。首先要注意各重讀音節間輕音節的數目，輕音節少就可以念得慢些，反之則需加快朗讀速度。建議學生在練習朗讀時，用手指輕擊桌面，使每個句子的重音落在拍子上，以體會英語朗讀的節奏。

3.5創造良好的課內外朗讀環境

要提高朗讀水平，除了掌握上述朗讀技巧外，進行高效的早讀也是必不可少的。但是我們的學生很少早讀，即使早讀也是在教室進行。有的學生則默讀，這些做法對學好英語都人為地增加了困難。學語言的人不可默讀。大聲朗讀可以增加記憶效果。朗讀的心理過程為:眼→口→耳→腦，而默讀的心理過程僅為:眼→腦。研究表明，動用的器官越多，給大腦皮層的刺激就越大，印象就越深(李云證，2005:141)。另外，早讀最好不要在教室里進行，因為大家一起朗讀會相互干擾，很難判斷自己的發音、停頓是否正確。因此最好到空曠的場所如操場、草坪上去大聲朗讀，可以免受干擾。每天堅持早讀半小時，英語必將提高。

此外，為了培養學生朗讀的興趣，可以為學生多提供各種形式的朗讀機會。教師除了授課中的朗讀指導訓練外，課外還可以組織學生進行朗讀比賽、演講比賽、專題辯論等活動，并把平時的朗讀成績納入期評，以鼓勵、促進學生自覺加強朗讀練習，有效提高他們的朗讀能力。

4.結語

在英語專業基礎階段始終貫穿朗讀教學，循序漸進、扎扎實實地進行朗讀訓練，可以為英語專業高年級的學習打下堅實的基礎，并全面提高英語專業學生的英語語言素質，以更好地適應我國社會發展和國際交流的需要。

參考文獻:

[1]董理，蔣夏.“淺談朗讀教學在大學英語教學中的應用”[J].時代教育，2007，(9).

[2]李瑞華.英漢語言文化對比研究[M].上海:上海外語教育出版社，1996.

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[4]王德春.現代語言學研究[M].福州:福建人民出版社，1983.

[5]周松.大學英語朗讀教學之我見[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2007，(3).

[6]周志民.意群朗讀與英語思維[J].山東外語教學，2009，(3).

[7]高等學校英語專業英語教學大綱.北京:外語教學與研究出版社.上海:上海外語教育出版社，2000.