朗讀指導(dǎo)探微

近年來在閱讀教學(xué)中，“以讀為本”、“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀明義”的理念愈來愈得到教師們的認(rèn)可，并在教學(xué)實踐中化為自己的教學(xué)行為。這對語文教學(xué)的發(fā)展無疑意義重大。然而，有的教師在努力踐行這些理念時發(fā)生了偏差，在如何把朗讀作為閱讀教學(xué)的基本手段，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀與感悟理解課文內(nèi)容、體會情感、提高學(xué)生的感悟能力等方面存在著一些問題。具體表現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)的形式化、膚淺化、程式化、模式化、唯技巧化上。下面，我們通過幾個案例加以剖析。

案例一:《可愛的草塘》

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣。”

師:誰能有感情地讀讀這一句?

生:“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”

師:讀得大不大，美不美?誰能讀得再大些?(學(xué)生再讀)

師:大了嗎?我們再一起大聲朗讀一遍。

反思與對策:學(xué)生讀“這么大這么美的草塘”一句讀了四遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是蒼白膚淺、缺少情感的，不是發(fā)自內(nèi)心的。聲音大就能表現(xiàn)出草塘之大之美嗎?就能表現(xiàn)出“我”的驚喜之情、贊美之意嗎?我看未必。由于沒有恰當(dāng)?shù)匿亯|和朗讀指導(dǎo)，學(xué)生的感悟體會不夠，而教師非要讓學(xué)生讀出“大而美麗”。美不是強加的，而應(yīng)該是自己體會、感悟、發(fā)自內(nèi)心的。況且教師這樣的引導(dǎo)提問本身就有問題，生硬牽強，無啟發(fā)性、情感性、聯(lián)想性，這樣走形式的朗讀無法提高學(xué)生的理解力，更談不上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。像這樣不切實際、生硬、缺乏針對性甚至是錯誤的指導(dǎo)朗讀的流行導(dǎo)語無處不在，只是我們已經(jīng)習(xí)以為常，并未引起應(yīng)有的反思。如:“(沒有活干就沒有飯吃)，但又很堅決地不白吃食物，拒絕施舍。那我們把這兩種感情(既失望又堅決)融合起來，并且通過朗讀表現(xiàn)出來?！?《尊嚴(yán)》)這樣的朗讀要求，或者是語言表述不當(dāng)，或者是情感基調(diào)有誤，或者是難度太大，不可企及。

案例二:《鄉(xiāng)下人家》

師:(學(xué)生齊讀第二段后)鄉(xiāng)下人家的景色美麗嗎?

生:(異口同聲)美麗!

師:我們應(yīng)該用什么語氣朗讀?

生:贊美、喜愛的語氣。

師:哪些詞語應(yīng)該讀得重一些?

(學(xué)生回答后，老師要求學(xué)生一一圈出，學(xué)生試讀。)

師:(指名一學(xué)生讀后)誰能比他讀得更好些?

師:(另一同學(xué)讀后)請男同學(xué)讀一讀。

師:(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。

師:我們帶著贊美的語氣一起美美地讀一讀這一段。

反思與對策:這個案例表現(xiàn)出朗讀指導(dǎo)的程式化、模式化，教師的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不到位，游離于文本的內(nèi)容情感之外。學(xué)生如此三番五次地讀，但未能披文入情，讀出韻味，讀出情感，大都是把幾處要求讀重音的詞語進(jìn)行了過分強調(diào)，顯得十分呆板、生硬。這是當(dāng)前朗讀指導(dǎo)中比較常見的現(xiàn)象。對于朗讀指導(dǎo)，教師形成了一種固定的模式，先引導(dǎo)學(xué)生思考這一段寫了什么景色或用怎樣的語氣、感情去朗讀，在找到感情基調(diào)后，再用這樣的語氣去朗讀，朗讀中的輕重緩急、抑揚頓挫的變化依據(jù)，也就是為什么的問題，即對文本情感內(nèi)容的理解感悟幾乎沒有涉及。朗讀訓(xùn)練沒有落到實處，沒有深入到文本的內(nèi)容和情感層面，只是在表面上兜圈子。這樣的朗讀指導(dǎo)不能保證質(zhì)量，反映出教師朗讀指導(dǎo)方法的單一和主體地位的失落。對此，我想教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解文本，明確每一次朗讀的目的，采取多種方法指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。

案例三:《十里長街送總理》

“天/灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上/擠滿了男女老幼。路/那么長，人/那么多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。”(注:/表示停頓;?搖 表主重音; 表次重音)

師:誰來讀一讀?(抽學(xué)生朗讀)

師:他讀出感情了嗎?他讀出了停頓了和重新了嗎?

生:沒有。

師:我們再請一位同學(xué)來朗讀，一定要注意停頓和重音。(再抽學(xué)生讀。學(xué)生只是根據(jù)教師的朗讀符號生硬地、一字一頓地把文字符號聲音化。)

師:這位同學(xué)讀出了抑揚頓挫，但感情的投入不夠。我們要想象當(dāng)時的場面和情景，加進(jìn)自己的感情再讀一讀。讓我們大家一起帶著悲痛有感情讀一遍。

反思與對策:這個案例告訴我們，朗讀指導(dǎo)不能陷入唯技巧的形式主義誤區(qū)。朗讀好的前提是理解和感受，沒有深刻的理解和感受而只在技巧上下功夫，對提高學(xué)生的朗讀水平是沒有幫助的。技巧應(yīng)服從、服務(wù)于情感與內(nèi)容。只是一味地給學(xué)生講什么地方該重讀，什么地方該停頓，哪個句子的句調(diào)該拖長等純技巧的內(nèi)容，根本不能提高學(xué)生的實際朗讀能力。況且學(xué)生對文本的理解是個性化、多元的，那么，學(xué)生的朗讀也是各不相同的。用這樣一個固定的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)限定學(xué)生的朗讀是不符合語文教學(xué)的特點的。實際上，達(dá)到一定水平的朗讀是看不出技巧的，而是自然而不露痕跡的，正所謂情到深處無技巧。當(dāng)然，我們不是反對教給學(xué)生基本的朗讀技巧，關(guān)鍵是如何教，如何把技巧與文本內(nèi)容及情感結(jié)合，融為一體。所以，成功的朗讀指導(dǎo)對理解來說是追求深刻的理解，對感受來說是追求鮮活的感受。只有加強課堂上的朗讀指導(dǎo)，把教師的點撥與學(xué)生的朗讀訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來，才能真正促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。