高三歷史學習應該強調(diào)閱讀訓練

閱讀被稱為“學習之母”、“智慧之源”。教育學家說:“學生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”因此，對學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓練在歷史課堂教學中有著不容忽視的重要地位。高三年級是高中階段的關鍵時期，歷史學科的復習時間緊、任務重，教師和學生在這種情況下往往比較注重講和練，而忽視閱讀和閱讀能力的訓練。學生負擔沉重、學習效率不高、成績難以大幅度提高。因此，培養(yǎng)與訓練他們的閱讀能力對提高解題能力和效率就顯得尤其顯得重要。

一、閱讀在學習中的重大意義

長期以來閱讀在歷史教學中的作用沒有得到應有的重視，人們認為歷史教學不需要進行針對性歷史閱讀能力訓練，閱讀是語文課的事，學生只要認識字就會閱讀。這是一種錯誤的認識，沒有認識到閱讀在教學中的重要意義。

閱讀，它是通過視覺認識書寫的文字符號從中獲取思想的程序，即借助視覺感官，通過思考來理解文字、文章所表達的內(nèi)容和意義的一種智力活動。它是我們獲取知識、掌握信息的最基本途徑之一。閱讀最主要的載體是語言，通過閱讀可以無形中提高我們的邏輯思維能力，有助于對閱讀內(nèi)容的概括提煉和濃縮。所謂的“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個意思。現(xiàn)代教育心理學的研究表明，中學生閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出1.66倍。實驗證明，靠聽覺獲得的知識3天后可保留15%，而靠視覺獲得的知識3天后可保留35%。

閱讀有助于提高學生對歷史學習的興趣。我們高中階段的歷史教科書，由于學習時間、教材篇幅的限制。教材編寫得十分簡練，過于強調(diào)知識性，不夠生動有趣，在一定程度上影響了教材的可讀性，滿足不了高中學生強烈的求知欲和好奇心，如果教學也是以本為本的話，容易導致學生對歷史學習失去興趣。

閱讀有助于培養(yǎng)提高學生的自學能力，形成終身學習的能力。我們教的目的是為了不教，簡單地說就是要讓學生具有自我學習和終身學習的能力。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗曾說:“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當今，國外教育發(fā)達國家，特別強調(diào)提倡學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

《普通高中新課程方案》和新的教學大綱大力倡導研究性學習。這種學習方式的一項基礎工作就是搜集、查閱和分析資料。歷史研究性學習所進行的收集資料、尋找史實論據(jù)和理論依據(jù)等工作，都離不開閱讀。因而加強歷史課外閱讀也是歷史研究性學習的基本要求。

二、高中學生閱讀方面的現(xiàn)狀

由于長期以來受應試教育的影響，學生在閱讀方面的情況不容樂觀。學生對歷史的閱讀大多數(shù)還是局限于對教材的誦讀和記憶，閱讀量和閱讀方法都有待提高。我認為，現(xiàn)階段高中學生在閱讀方面主要存在以下問題。

1.閱讀量少，導致學生的知識面窄、知識儲備量小。這種狀況不僅會影響學生的歷史學習，而且會影響到其他學

科的學習，使得學生的綜合素質(zhì)難以提高。

2.具有針對性的閱讀訓練沒有得到應有的重視。在歷史教學中，不少歷史教師為了教學方便，一貫采用“講—聽—默—練”的教學手段。人是輕松了，但學生應有的歷史學習思考能力卻沒有得到鍛煉，在考試中的閱讀理解題便成了教師和學生的夢魘，大多數(shù)歷史文科生成了人們眼中沒有思辨能力的書呆子。

3.閱讀訓練過于急功近利，訓練學生的閱讀能力僅僅是為了應付考試。結(jié)果導致學生不僅不會愛上閱讀反而會討厭閱讀，尤其在歷史方面的閱讀，這樣離教育目的就越來越遠了。記得朱永新教授曾經(jīng)這樣說過，一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

三、閱讀能力訓練的途徑和方法

閱讀的分類方法有很多，這里僅從閱讀材料的種類和歷史閱讀能力來劃分:按歷史閱讀的材料分為歷史課本、歷史檔案、歷史著作、歷史評論等的閱讀;按歷史閱讀能力來劃分為歷史知識的理解能力和歷史知識的整理能力。接下來我以歷史閱讀的材料分類來談談如何培養(yǎng)學生對歷史知識的理解能力和整理能力的培養(yǎng)。

四、對歷史課本的閱讀訓練，主要是培養(yǎng)學生對歷史知識的掌握和理解能力

歷史課本即教材是學生學習歷史的主要材料，是學生獲得系統(tǒng)知識的主要依據(jù)，所以指導學生學會閱讀歷史教材是對學生進行閱讀訓練的基本途徑之一。這主要應在講解前用大概5—10分鐘時間完成。閱讀教材要做到帶著問題去讀教材，教師要明確閱讀的任務，設置疑問。學生要帶問題閱讀，切忌走馬觀花、漫無目的。要做到“四讀”，即一讀前言，二讀正文，三讀插圖、地圖，四讀注釋。其中最關鍵的是讀正文，做到“讀”、“思”、“劃”共舉，眼、手、腦并用。

閱讀教材要達到以下幾個目的:第一，了解教材內(nèi)容的全貌，大致了解本節(jié)或者本章內(nèi)容在本章或者全書中的地位和作用;第二，了解并掌握基本知識點;第三，了解設問所揭示的教學內(nèi)容重點難點和知識間內(nèi)在的聯(lián)系，初步找出或得出正確答案，并明確自身學習上的障礙，以備教師講解時做重點突破;第四，鍛煉和培養(yǎng)學生閱讀教材、分析教材、駕馭教材、處理教材的自學能力。

五、對歷史史料的閱讀訓練主要是培養(yǎng)歷史知識的整理能力

包括對歷史有效信息的發(fā)現(xiàn)和提取、對歷史信息的概括歸納、對歷史信息的加工表達。歷史檔案、歷史著作、歷史評論在高中階段學生沒有時間去讀原著，但是歷史學科的材料解析題會大量引用這方面的內(nèi)容，因此這方面的訓練可以通過做歷史材料分析題來完成。我們可以通過以下三個環(huán)節(jié)來加以訓練。

讀:帶問閱讀、審清題意。讀題是解題基礎。閱讀材料時，學生除了要讀懂材料的中心內(nèi)容外，尤其要注意文字(包括圖表、圖示等)展示給我們的時間、地點、人物、事件等要素。對于有多則材料的題型，閱讀時要認真讀懂每一則材料的中心內(nèi)容，要注意其內(nèi)在聯(lián)系性，為下一環(huán)節(jié)的思考作準備。

讀題不僅要認真地閱讀材料，而且要認真地審讀設問，在讀懂了材料后，就可以讀設問了。對于一些較難懂的材料，也可以先讀懂一個大致梗概、輪廓后再讀設問，然后帶著問題細讀材料，這樣閱讀材料就有的放矢了。

閱讀時學生一定要注意文字的出處、注釋、出自何人之口，圖片、圖表、圖示一定要先讀標題。這些內(nèi)容往往能提供一些背景知識、提示，好比行路時看路標一樣，不可視而不見。

思:建立聯(lián)系、找準中心。讀完或讀懂了材料后，這時就要根據(jù)從材料中提取的有效信息，比如材料中的一些關鍵詞、句子，或者一段材料的主要內(nèi)容;材料與材料之間有何內(nèi)在聯(lián)系，材料反映的歷史與現(xiàn)實之間、中外歷史之間的一些聯(lián)系等，就是我們閱讀材料所要找的中心內(nèi)容。根據(jù)這些中心內(nèi)容，建立與教材的聯(lián)系，查找相關的知識儲備，為后一環(huán)節(jié)答題做鋪墊。

答:按問作答、直奔主題。必須堅持“問什么答什么”的原則，要緊扣題意回歸教材，語言精煉準確、邏輯嚴密，對問題作出準確的說明，嚴密的論證，并充分表達自己的觀點、感悟，并有意識地反映出自己的情感態(tài)度和價值取向。

要避免出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象:一種是死摳課本，希望從課本中能夠找到現(xiàn)成語句、段落成為理想答案;一種是信馬由韁、漫天飛舞，不懂得緊扣題意回歸教材，在作答時根本不管課本里的知識點，材料的中心也把握不準，想到哪里說到哪里，不得要領，答非所問，或者雖與所問有聯(lián)系，但只是沾沾邊而已，不能抓住實質(zhì)，有如瞎子摸象。這兩種現(xiàn)象雖然不同，卻有著共同的原因，既有讀題、思考環(huán)節(jié)不到位的原因，又有答題沒有養(yǎng)成按問作答，直奔主題的習慣。

六、課外閱讀訓練指導主要是為了培養(yǎng)學生的學習興趣的綜合閱讀能力

很多人認為高三學習尤其是復習階段，時間緊、任務重，要禁絕一切課外閱讀。其實，只要引導得當，完全不必視高三學生的課外閱讀為洪水猛獸，相反還會有意想不到的好處。

研究認為歷史課外閱讀可以激發(fā)學生學習歷史、探究奧秘的興趣;拓寬學生知識面，鞏固和深化課堂學習內(nèi)容;加強學科間的知識聯(lián)系，加深對知識的理解;有助于學生形成良好的學習習慣，終生受益;提高學生主動學習和實踐的能力等好處。

課外閱讀要注意對學生閱讀量的把握和閱讀內(nèi)容范圍的把握。課外閱讀的不同之處在于不需要背負太多的目的性，閱讀量不要過大，以免影響正常復習。要做到休閑性、興趣性、主動性的統(tǒng)一，讓學生不知不覺中沉浸到歷史的氛圍里。

首先，教師推薦的讀物要考慮學生的接受能力，不能太學術化;形式要多樣化、通俗化;緊密聯(lián)系學生的所生活的時代、給學生一定的選擇權。如可以向?qū)W生推薦經(jīng)典史學名著如《史記》、《左傳》等;熱門暢銷書:如《易中天品三國》;專門史如人物傳記、口述歷史等;歷史紀錄片的整理文稿如《大國崛起》;電視節(jié)目及其文稿如鳳凰大講堂、歷史解讀、百家講壇。其次，教師要根據(jù)教學的需要，不能漫無目的地隨意推薦。最后，教師要提出閱讀的規(guī)范和要求，養(yǎng)成閱讀的好習慣。

總之，閱讀是歷史學習也是其他各科學習的基礎能力之一，中學歷史教育工作者要加以重視。教師應認真探討總結(jié)閱讀能力培養(yǎng)的模式和經(jīng)驗，圓滿完成高三歷史學習復習任務、提高學生歷史高考成績，讓學生在閱讀中體驗快樂、汲取智慧。

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