談地理教學(xué)的課堂提問(wèn)

摘要: 課堂提問(wèn)作為一種教育行為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握、能力的培養(yǎng)及思想的陶冶，本文對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型進(jìn)行了詳細(xì)的歸納和介紹。

關(guān)鍵詞: 地理教學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)方法

課堂提問(wèn)是地理教學(xué)的重要手段之一。它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思索，活躍課堂氣氛，有利于師生之間的感情交流，有利于信息的及時(shí)反饋，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)有著重要的作用。

課堂提問(wèn)貫穿于地理教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)用廣泛，類(lèi)型多而復(fù)雜。按學(xué)生的認(rèn)知水平可分為一般提問(wèn)和高層次提問(wèn)，按教學(xué)過(guò)程可分為導(dǎo)入提問(wèn)、展開(kāi)提問(wèn)和總結(jié)提問(wèn)，按提問(wèn)的作用可分為主要提問(wèn)和次要提問(wèn)，按教學(xué)方法可分為講述法中的提問(wèn)、談話(huà)法中的提問(wèn)、演示法中的提問(wèn)、練習(xí)法中的提問(wèn)、討論法中的提問(wèn)及自學(xué)輔導(dǎo)法中的提問(wèn)等。

一、一般提問(wèn)與高層次提問(wèn)

1.一般提問(wèn)

它是靠回憶或觀察即可回答的簡(jiǎn)單提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)或獲取感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(1)回憶提問(wèn)。例如，“青藏高原平均海拔是多少?”“世界最大平原位于哪個(gè)洲?”

(2)觀察提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)第一大河——長(zhǎng)江”時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生:“哪個(gè)同學(xué)能以最快的速度在地圖上找出長(zhǎng)江的發(fā)源地、注入海和流經(jīng)省區(qū)?”

2.高層次提問(wèn)

這種提問(wèn)學(xué)生回答有一定難度，往往需要經(jīng)過(guò)判斷、比較、分析、綜合、評(píng)價(jià)等思維過(guò)程才能回答上來(lái)，較“一般提問(wèn)”有更強(qiáng)的啟發(fā)性。

(1)判斷提問(wèn)。這類(lèi)提問(wèn)經(jīng)常用在學(xué)習(xí)新的地理概念之后，教師提供新的地理情境，讓學(xué)生依據(jù)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行判斷，以加深對(duì)新概念的理解。例如，在學(xué)習(xí)季風(fēng)概念之后，立刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行下列提問(wèn):

師:在海邊，白天經(jīng)常從海面刮來(lái)涼爽的海風(fēng)，但晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋，這是不是季風(fēng)?為什么?

生:不是季風(fēng)，因?yàn)殡m然風(fēng)向向相反的風(fēng)向發(fā)生有規(guī)律的變化，但周期不是一年。

(2)分析提問(wèn)。分析提問(wèn)是一種將復(fù)雜的地理事物分解為若干部分，并找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間關(guān)系的提問(wèn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分析的方法，梳理地理事物構(gòu)成的要素、相互的關(guān)系。它一般包括:要素分析提問(wèn)、因果關(guān)系提問(wèn)、主從關(guān)系提問(wèn)等。例如，在“上海主導(dǎo)工業(yè)”的教學(xué)時(shí)，教師問(wèn):“一個(gè)地區(qū)要發(fā)展鋼鐵工業(yè)需要哪些條件?(要素分析提問(wèn))”“上海為什么能發(fā)展鋼鐵工業(yè)?它具備哪些條件?(因果關(guān)系提問(wèn))”“你認(rèn)為上海進(jìn)一步發(fā)展鋼鐵工業(yè)主要需解決哪些條件問(wèn)題?為什么?(主從關(guān)系提問(wèn)、因果關(guān)系提問(wèn))”

(3)綜合提問(wèn)。綜合提問(wèn)是一種在分析的基礎(chǔ)上，將分析的結(jié)果聯(lián)想起來(lái)，通過(guò)對(duì)地理事物的特征形成完整認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力的提問(wèn)。例如，教完“南極地區(qū)”后，教師要求學(xué)生從高、低、多、少4個(gè)方面概括南極地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)。

(4)比較提問(wèn)。許多時(shí)候，學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)是在與其它事物的比較中形成的。例如，地形、地質(zhì)構(gòu)造易混淆，可采用比較式提問(wèn):

①什么是地形?它有哪些類(lèi)型?

②什么是地質(zhì)構(gòu)造?其主要組合類(lèi)型有哪些?

③地形與地質(zhì)構(gòu)造兩者概念是否相同?有何聯(lián)系?

(5)評(píng)價(jià)提問(wèn)。評(píng)價(jià)提問(wèn)是一種要求學(xué)生用所學(xué)到的地理知識(shí)去評(píng)析地理事物，提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提問(wèn)。例如，學(xué)習(xí)“水資源”后，教師提問(wèn):“你對(duì)上海等大城市過(guò)量利用地下水有什么看法?”

(6)聯(lián)想提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神，教師常提出問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)想。例如，學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”后，教師提問(wèn):“如果黃赤交角變大或變小，五帶范圍如何變化?”

二、導(dǎo)入、展開(kāi)與結(jié)束階段的提問(wèn)

地理課堂教學(xué)過(guò)程可以分為導(dǎo)入、展開(kāi)和結(jié)束3個(gè)環(huán)節(jié)，各階段教師提問(wèn)的內(nèi)容和形式不盡相同。

1.導(dǎo)入提問(wèn)

這是指一節(jié)課開(kāi)始或是一部分新內(nèi)容開(kāi)始學(xué)習(xí)前的提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞著學(xué)習(xí)的主題，要是學(xué)生感興趣的話(huà)題。這種提問(wèn)可以叫學(xué)生回答，也可以設(shè)置懸念，學(xué)生先不回答。例如通過(guò)“一對(duì)雙胞胎，妹妹年齡比姐姐大，你認(rèn)為可信嗎?”導(dǎo)入日界線(xiàn)教學(xué)。

2.展開(kāi)階段的提問(wèn)

這是指學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中教師的提問(wèn)。這種提問(wèn)密切結(jié)合所學(xué)的新知識(shí)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知、理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，把學(xué)習(xí)引向深入。例如，在學(xué)習(xí)“新能源”有關(guān)太陽(yáng)能分布時(shí)提問(wèn):(1)依前面知識(shí)，一個(gè)地區(qū)所接受的太陽(yáng)輻射能多少取決于什么?(2)我國(guó)太陽(yáng)輻射能最多在何處?(3)讀太陽(yáng)輻射能分布圖，為什么青藏高原最多?從而對(duì)我國(guó)太陽(yáng)輻射能分布有較深刻的理解。

3.總結(jié)提問(wèn)

這種提問(wèn)的目的是鞏固新知識(shí)，也可引出下一節(jié)課題。例如，“環(huán)境問(wèn)題”講完后，留下問(wèn)題:如果人類(lèi)行為對(duì)自然界造成損害，會(huì)導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，人類(lèi)將遭受大自然的懲罰，影響人類(lèi)生活、生產(chǎn)和生存。如何處理好人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)下一節(jié)“協(xié)調(diào)人類(lèi)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”。

三、主要提問(wèn)與輔助提問(wèn)

這是按提問(wèn)所起的作用分類(lèi)的。主要提問(wèn)是地理教師在備課時(shí)圍繞著教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的提問(wèn)，輔助提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程中為順利完成主要提問(wèn)而做出的補(bǔ)充提問(wèn)、追問(wèn)，以及引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示等。

四、不同教學(xué)方法中的提問(wèn)

1.講述法中的提問(wèn)

這種教學(xué)方法以教師講述為主，常用于較難問(wèn)題的分析、綜合、推理和闡述等。教師的講述要求有較強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。因此，提問(wèn)不要太頻繁，一般在講述前設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生思維，然后由教師系統(tǒng)講述，在重點(diǎn)和關(guān)鍵之處可提出一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考回答。講述后再?gòu)?fù)習(xí)提問(wèn)以鞏固所學(xué)的內(nèi)容，并且在應(yīng)用中拓寬學(xué)生的思路。

2.談話(huà)法中的提問(wèn)

這種教學(xué)方法是在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，師生一問(wèn)一答，在談話(huà)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，一般在初中地理課中進(jìn)行。談話(huà)法中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要細(xì)致，提問(wèn)的難度要小。這種提問(wèn)比較瑣碎，不易形成綜合性的整體觀念，應(yīng)在每項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后加強(qiáng)總結(jié)，并掌握好課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度。

3.演示法中的提問(wèn)

這種教學(xué)法中的提問(wèn)，一般在演示前提出幾個(gè)問(wèn)題，交代要觀察什么，介紹觀察的步驟和方法，在演示進(jìn)行中，在關(guān)鍵和重要的地方提問(wèn)，引起學(xué)生的注意。

4.練習(xí)法中的提問(wèn)

練習(xí)法包括筆答和口答兩種方式，口答提問(wèn)一般具有靈活性或綜合性，教師要注意將正確答案明確地告訴學(xué)生。

5.討論法中的提問(wèn)

這種教學(xué)方法中的提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，提出的問(wèn)題綜合性要強(qiáng)，并且具有一定的難度，教師在討論中不要急于發(fā)表自己的看法，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和獨(dú)到的見(jiàn)解。總結(jié)時(shí)，要將學(xué)生正確的答案歸納、梳理、概況和充實(shí)，教師的發(fā)言要求比學(xué)生更準(zhǔn)確、全面、深刻、有條理，使學(xué)生既感到參與的喜悅，又從教師那里學(xué)到思考問(wèn)題的本領(lǐng)，有所提高。

6.自學(xué)輔導(dǎo)法中的提問(wèn)

這種教學(xué)方法以學(xué)生自學(xué)為主，但十分重視教師的作用。一般在教學(xué)前，由教師提出閱讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思路。學(xué)生自學(xué)課文后再按提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，最后由教師總結(jié)。