新課改下的物理教學思考

摘要: 物理是一門十分重要的文化基礎課，初中物理新課標從教學理念到教學的內容與舊的教學大綱相比都發生了很大的變化。本文作者從挖掘教材特點、重視教師備課、開展探究教學三個方面對新課改下初中物理教學進行了思考和論述。

關鍵詞: 新課改物理教學興趣效率方法

義務教育階段的物理教學以提高全體學生的科學素質為主要目標，以滿足每個學生發展的基本需求為宗旨。在這樣的背景下，我們要改變教學的理念，讓學生來做“導演”，而教師是“影視公司的老板”，老板只負責決定拍什么方面的影片和想要的結果，而具體的情節由“導演”自主完成。所以教師必須改變自己的觀念，才能趕上課改的快車。我從以下幾個方面談談自己的看法。

一、深挖教材特點

新教材增加了大量新穎的插圖和“討論與交流”、“迷你實驗室”、“信息窗”、“請提問”等欄目，使得教材的形式生動活潑，內容豐富有趣，可讀性和啟發性都大大增強了。教師應挖掘新教材的特點，提高教學質量。

教師應不斷用新理念充實自己的頭腦，以適應教改形式發展的需要，提高物理教學的效率和質量。充分發揮插圖的優勢，可以激發學生的興趣，培養他們的能力;充分挖掘新教材欄目的變化，能促進新課程的實施。

第一，啟發學生積極參與“討論與交流”，能夠訓練學生的思維方法，有助于學生能力的提高，思維的發展，提高分析問題、解決問題的能力，推動課堂教學中師生的雙邊活動，營造活潑的課堂氣氛，增強學生學習的主動性和積極性，還能鍛煉學生的表達能力，增進師生間的交流。第二，新教材中增加的“迷你實驗室”欄目，對幫助學生掌握物理知識、增長才干、培養操作技能等方面，具有較好的效果。結合教材內容，組織學生積極參與這方面的訓練，對提高學生的素質具有重要的現實意義。第三，指導學生閱讀好“信息窗”的內容，能使學生從中積累知識，收集信息，開闊眼界，在潛移默化中使情感受到熏陶，意志品格得到培養，審美情趣及道德情操得到陶冶，同時，還能從中了解到鮮為人知的有關科學家的故事，領略科學家們為了探索自然奧秘而經歷的艱苦歷程，讓學生體會到堅強的意志、頑強的毅力對取得科技成就所起到的巨大作用。第四，處理好“請提問”這個欄目，對解決教材中的疑難很有幫助，能使學生養成積極思考的好習慣，經常進行這方面的訓練，能使學生解決問題的能力也大大提高。教師要充分利用好這些新欄目，轉變傳統的教育觀念，挖掘教材的教育因素，讓學生在學習知識、發展智力的同時，在思想方法、道德品質、個性特長、心理素質等方面都能得到相應的提高與發展。

二、重視課堂師生的合作交流

現在，課堂教學中小組合作學習的機會多了，教師從講臺上走了下來，師生之間距離近了，學生的主體地位開始凸顯，積極性、主動性被激發起來。學生是“動”起來了，但稍加分析，會發現合作學習的有效性很低:有的教師把合作學習作為一種形式、點綴，每次只用兩、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場;有的看似全員參與，實際上是學優生的天下，學困生只能“袖手旁觀”;有的小組合作學習，學生只會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍，但思維含金量很低，相互作用效果很差;有的不管問題是否適合合作學習，一律采用合作學習的方式，這樣既不利于學生的全面發展，又影響了教學效果。

為達到合作學習的有效性，首先，我們必須為學生提供合作學習的時間和空間，根據學習任務的性質采用相應策略。可以先明確分工再合作，使每個成員都發揮自己的特長，既快又好地完成任務;可以先獨立思考，再分析說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣能保證每個人都有思考的機會和時間。在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效。

其次，要精心選擇合作內容。在教學過程中，有的問題不太復雜，教師可通過形象思維、直覺思維和邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決。但有的問題復雜并且難度較大，而這些問題往往是教學的重點或難點，如研究物體的某種性質等，學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式來解決問題。

最后，要加強對合作學習方法的指導。在合作學習時，教師要深入到小組中去，了解他們的效果、討論的焦點、認知的過程。教師應注意考慮學生需要什么，如何引導他們，可通過教給學生歸納、演繹、類比、推理等方法，從而完成知識的形式和再現。

三、評價方式的變化

在課程改革實施過程中，評價是重要環節，也是難點。在實施新課程改革，如何評價學生的學習成績和教師的教學效果，顯得非常必要，也非常緊迫。傳統的中學物理課堂教學的主導觀念是以知識為核心的教育價值觀念，中學物理課堂教學評價的著眼點也理所應當地主要關注作為教學客體的物理知識，而很少關注作為教學主體的學生發展。

為了有利于課堂教學，新的評價體系必須注重教學過程、強調參與互動、提倡主體多元、關注個體發展等特征;評價的目的是發展，而不在于選擇與判斷對錯。教師應充分理解新課程的教學理念，使自己的教學思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調控教學過程并使之優化，以提高教學水平，幫助教師尋找最有效的教學模式，最終促進學生的全面發展。我們應通過評價指標體系，引導教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學觀念，樹立學生是教育教學的主體，教為學服務的現代教學觀念;引導教師在教學過程中更關注學生活動、交往和情感體驗，更加尊重學生的人格和個性的全面發展;引導教師自我反思，以調控自己的教育教學行為，促進課堂教學更優化。

構建新課程理念下的物理課堂教學評價指標體系要以先到教學理論為基礎，以新課程改革為核心，以科學方法為指導;要符合教育學、心理學的基本原理，要符合中學物理教學規律和學生認知特點。課堂教學不僅要對認知目標進行評價，而且要重視對感情目標的評價。

總之，新課程教學是教師面臨的新問題，也是新挑戰。教師只有從自身做起，積極適應，不斷挑戰自我、改變自我和完善自我，才能適應新課改，立于不敗之地，才能真正為學生的發展打開新的篇章。

參考文獻:

[1]理科愛好者.

[2]物理教師.