3D課程設(shè)置更新初探

摘要: 3D MAX作為各大院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來(lái)課程設(shè)置存在不少弊端和混亂。本文指出了目前課程設(shè)置與實(shí)際需求相脫節(jié)的弊端，剖析了3D的課程特性，從而探索適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞: 3D MAX課程設(shè)置更新教學(xué)方法

3D MAX是一款超強(qiáng)的三維設(shè)計(jì)軟件，它模塊多、應(yīng)用范圍廣，因而成為各大院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。3D MAX可以用于建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、多媒體制作、游戲制作等眾多領(lǐng)域，因此各個(gè)專業(yè)都要學(xué)習(xí)它。在實(shí)際教學(xué)中，正是由于各個(gè)專業(yè)都要學(xué)習(xí)的原因，使得3D的課程設(shè)置存在不少弊端和混亂。

一、3D MAX課程設(shè)置更新前的弊端

1.基礎(chǔ)課程過(guò)多，專業(yè)性不強(qiáng)。

3D MAX軟件相對(duì)二維軟件來(lái)說(shuō)要復(fù)雜許多，它命令多，面板參數(shù)可調(diào)節(jié)范圍廣。它主要分為建模、材質(zhì)、燈光、動(dòng)力學(xué)、粒子系統(tǒng)、動(dòng)畫等幾大模塊，其中建模、材質(zhì)、燈光是最為基礎(chǔ)的模塊，每個(gè)模塊又都有若干基礎(chǔ)知識(shí)和操作。在實(shí)際教學(xué)中，很多的學(xué)生都為這些基礎(chǔ)知識(shí)耗費(fèi)了大量精力，而最后連一個(gè)專業(yè)的實(shí)例都很難完成。究其原因，是由于基礎(chǔ)知識(shí)課程過(guò)多，針對(duì)專業(yè)的模塊學(xué)習(xí)過(guò)少。比如說(shuō)多媒體專業(yè)，它對(duì)建模的要求就不強(qiáng)，對(duì)材質(zhì)特效部分和粒子系統(tǒng)要求比較高，如果把大量精力花在建模和燈光模塊上面就會(huì)收效甚微。所以各個(gè)專業(yè)的3D教學(xué)應(yīng)該側(cè)重點(diǎn)不同，而不應(yīng)該泛泛地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

2.理論知識(shí)過(guò)多，操作性不強(qiáng)。

3D MAX是一個(gè)應(yīng)用型軟件，能夠解決許多實(shí)際問(wèn)題，如建筑和室內(nèi)效果圖的繪制，電視片頭片尾的制作，游戲中的場(chǎng)景和人物，以及動(dòng)畫短片，等等。它的應(yīng)用性就決定了不應(yīng)該以理論教學(xué)為主導(dǎo)，而應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在3D教學(xué)中，由于長(zhǎng)期以來(lái)形成了以傳授理論知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，許多教師花了不少時(shí)間講解面板參數(shù)的含義等理論知識(shí)，課程學(xué)完后學(xué)生還是不會(huì)操作。所以教師應(yīng)該根據(jù)3D的課程性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。

二、3D MAX課程特性

3D的課程教學(xué)不同于構(gòu)成等基礎(chǔ)課程，也不同于Photoshop等軟件課程，它具有針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)踐性等課程特性。教師充分地尊重和應(yīng)用這些課程性質(zhì)，才能發(fā)揮出課程的特長(zhǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的學(xué)生。

1.針對(duì)性。

在各大院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，3D MAX是建筑、室內(nèi)、影視多媒體、廣告和動(dòng)畫專業(yè)共同開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。各個(gè)專業(yè)對(duì)3D的應(yīng)用方向是不盡相同的，因此3D的教學(xué)首先應(yīng)明確本課程在各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用，根據(jù)專業(yè)針對(duì)性地組織和開展。建筑和室內(nèi)裝飾專業(yè)應(yīng)用3D主要用于做效果圖，觀察三維空間的體量感，提前預(yù)知建成后的效果，所以應(yīng)側(cè)重建模、材質(zhì)、燈光和渲染幾個(gè)模塊;影視多媒體專業(yè)用3D主要用于電視節(jié)目制作、電影特效等，應(yīng)側(cè)重材質(zhì)、粒子系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)控制器等模塊;動(dòng)畫專業(yè)用3D主要是制作三維動(dòng)畫片，它對(duì)3D要求比較高，必須對(duì)所有模塊有一個(gè)全面系統(tǒng)的知識(shí)掌握，所以在課時(shí)分配上比其它專業(yè)多，在系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好突出重點(diǎn)學(xué)習(xí)幾個(gè)模塊，因?yàn)樵趯?shí)際工作中模塊的分工是很明確的，學(xué)生對(duì)3D的掌握應(yīng)該在系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，這樣針對(duì)性的教學(xué)才能適應(yīng)崗位需求。只有明確各專業(yè)對(duì)3D的應(yīng)用方向，針對(duì)不同專業(yè)實(shí)施重點(diǎn)突出的教學(xué)，才能避免因3D軟件的復(fù)雜帶來(lái)的盲目教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.時(shí)效性

3D自20世紀(jì)80年代末誕生以來(lái)，在20余年間發(fā)布了大大小小數(shù)十個(gè)版本，它的發(fā)展是隨著個(gè)人電腦軟硬件技術(shù)的發(fā)展而高速發(fā)展的。1996年，3D Max 1.0版本問(wèn)世;2006年，3DS Max 9版本正式發(fā)售，它預(yù)示著在64位系統(tǒng)下三維應(yīng)用時(shí)代的來(lái)臨;2008年，推出了根據(jù)時(shí)代命名的3DS Max 2009，這個(gè)版本更多面向影視特效、游戲制作和設(shè)計(jì)可視化制作領(lǐng)域。版本的更新使得我們的教學(xué)和課程設(shè)置要緊跟時(shí)代的步伐，不然學(xué)生畢業(yè)后就很難適應(yīng)崗位的要求。

與此同時(shí)，3DS Max的插件也隨著版本的更新而變化。3DS Max的插件類型非常豐富，從建模、材質(zhì)、燈光、渲染到合成，無(wú)所不有。插件的出現(xiàn)使得原本就功能強(qiáng)大的3DS Max更是如虎添翼。如渲染巨匠Vray已經(jīng)從當(dāng)初的Vray1.0過(guò)渡到Vray1.5，現(xiàn)已向2.0版本沖刺。作為學(xué)校教育，理所應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹最新的版本，剔除陳舊的知識(shí)，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)，注重知識(shí)的時(shí)效性，這樣學(xué)生的知識(shí)才能與行業(yè)發(fā)展相融合。

3.實(shí)踐性

3D MAX是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法完成具體項(xiàng)目的。在做具體案例時(shí)，由于操作步驟的先后、參數(shù)設(shè)置的細(xì)微差別或是采用方法的不同，都會(huì)使最終結(jié)果大相徑庭，同時(shí)，由于面板和參數(shù)繁多，學(xué)生如果不實(shí)踐是很難掌握哪些是真正關(guān)鍵有效的設(shè)置，再者，一些小竅門和妙方法都要通過(guò)實(shí)際操作才能獲得，因此通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解和運(yùn)用技術(shù)理論是3D的學(xué)習(xí)之道。

三、3D MAX教學(xué)方法更新

由于3D MAX具有針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)踐性等課程特性，教師在教學(xué)方法上不能拘泥于傳統(tǒng)的講授法和演示法，應(yīng)該積極采用現(xiàn)代教育媒介，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，具體可以采用以下幾種方法。

1.案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)主要是選擇具有一定真實(shí)性、實(shí)踐性和針對(duì)性的典型事例、實(shí)例或個(gè)案，通過(guò)分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結(jié)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。[1]選擇案例要注意根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精選案例。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先將這節(jié)課要完成的案例的最終效果展示出來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后逐步演示、學(xué)生跟著練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題;最后總結(jié)這門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，課程學(xué)完后，學(xué)生不僅能掌握實(shí)例的具體操作方法，而且能在操作中理解知識(shí)點(diǎn)的含義。

2.課后練習(xí)

課后練習(xí)作為課上案例式教學(xué)的補(bǔ)充和深化，具有鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的作用。課后練習(xí)可以選擇和課堂練習(xí)相似的案例，讓學(xué)生獨(dú)立完成，只有學(xué)生獨(dú)立操作出相似的實(shí)例，才能將所學(xué)的技能轉(zhuǎn)化為自身的能力，也就是一種內(nèi)化的過(guò)程。

3.實(shí)訓(xùn)

如果說(shuō)案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)還是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，那么實(shí)訓(xùn)則完全以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互合作為主導(dǎo)。具體說(shuō)來(lái)，實(shí)訓(xùn)需要集中一到三周的時(shí)間，由學(xué)生合作完成一個(gè)具體項(xiàng)目。比如說(shuō)要完成一個(gè)庭院環(huán)游的動(dòng)畫，教師可以將學(xué)生分成三到四人一組，每個(gè)學(xué)生完成整個(gè)動(dòng)畫的一部分，最后將文件合并。在這過(guò)程中，學(xué)生遇到任何問(wèn)題都可以問(wèn)教師，同學(xué)間也可以相互交流，這樣學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)作品后，就具有了自己解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生的相互協(xié)作能力也得到了強(qiáng)化。項(xiàng)目訓(xùn)練避免了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)不連貫的弊端，將所有的知識(shí)和操作融合，這樣學(xué)生就有了整體把握的能力，也易于知識(shí)間的融會(huì)貫通。

總之，3D的課程設(shè)置應(yīng)充分尊重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo):在專業(yè)上要培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力，并具有一技之長(zhǎng)。[2]同時(shí)要注意3D課程自身的課程性質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]盧艷欣.中等職業(yè)學(xué)校3D MAX課程教學(xué)改革探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(12).

[2]孟憲平.論職業(yè)教育課程改革的原則[J].高職教育教改，2006.