引領 寬容 發展

“老師，小東又遲到了”“小佳作業又沒交”“小華，小鮑，小杰上課亂說話，又被老師批了”，每天，值日班長向我匯報的總是那么幾個，一些事情在班上的那些學困生身上不可避免地重演著:經常遲到的學生又遲到了;拖拉作業的學生又沒按時完成作業;課上愛做小動作、講話的學生又在課堂上重復著他們的動作。這時，班主任會傷心、失望，教育效果事倍功半。怎么辦?是順其自然還是循循善誘，用真誠和愛感化學生?

初中學生正處于道德品質逐漸形成，人生觀、世界觀初步奠定的重要時期。在初一階段加強對學生良好行為習慣的培養，把養成教育作為班級德育工作的重點內容，引導學生創設良好班風、學風，這將對學生的思想和學習起到較好的促進。

一、引領

對于剛剛步入初中的學生，由于學習環境、生活節奏、學習的科目、家長的期盼、老師的要求等都發生了極大的變化，許多同學難以適應初中的生活，他們的學習習慣、生活狀態仍舊停留在小學階段。這個時期，他們天真無邪，上課積極發言，對班級中的不良傾向直言不諱，無所顧忌，敢作敢為。但同時也具有自制力差、注意力不夠穩定、好動、愛說話、不會自覺學習、作業丟三落四等不足。因此，班主任必須向他們提出明確的奮斗目標。

(一)正面引導，搞好過渡銜接關。

初一新生有著很強的可塑性，開學之際班主任要向學生講清初中生活的特點，并從學習科目的多少、學習的側重點、作業量、學習的節奏等方面，比較小學與初中學習生活的不同，讓學生從思想上了解初中生活的特點;班會課上讓學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，從理論上讓學生掌握初中生活的特點;經常表揚那些各方面做得好的學生，如早讀、午自修上課前這一時段，部分學生東張西望，桌上空白一片，無所事事，這時及時表揚那些認真學習的學生，讓學生從行動上感受初中生活，引導他們如何學習。

(二)加強管理，培養良好的習慣。

學生在整個小學階段已經養成了一些習慣，包括好習慣與壞習慣。步入初中后，隨著學習環境、生活及教學規律的改變，班主任應及時對學生進行引導。我班就特別組織學生召開了一次有關學習習慣的主題班會課，讓學生明白哪些是好習慣，哪些是不良習慣，使其改變原來的一些不良的學習習慣，盡快投入到正常的初中生活之中去。通過這次班會，班級學生紛紛在周記本上總結了自己的壞習慣，決定告別不良習慣。

(三)規范日常行為，營造良好的學習氛圍。

設法創建一個有組織、有秩序的良好的學習環境，將學生的注意力引導到正確的方向上，教育學生重新塑造自我，營建學風良好的集體。抓住初一學生好表現，喜歡老師表揚，喜歡在新的班級中樹立威信的這種心理，從細處入手加以引導，引導學生樹立遠大目標，并為此而努力。通過多渠道、全方位地了解學生，如采用和他以前的同學談話交流的方式，或者利用周記，了解他們過去的成長背景，包括家庭教育和學校的成長，進而了解他們的內心世界。

二、寬容

除了引領，作為班主任，同時還必須有寬容學生犯錯的心胸，尤其在初中學習階段。學生在成長過程中犯錯誤是符合學生成長規律的。孔子的學生子貢曾問孔子:老師，有沒有一個字，可以作為終身奉行的原則呢?孔子說:那大概就是恕吧。恕，用今天的話來講，就是寬容。這句話對于班主任而言是金玉良言。作為班主任應當有一顆寬容之心，當學生犯錯誤時，在學生等待訓斥的緊張時刻，出人意料地加以表揚，促使學生在贊許聲中主動進行自我反思、自我教育，這樣做，既避免了令師生關系惡化的尷尬局面，又激活了他們積極向上的進取心，這對學生的養成良好的行為習慣有著很大的幫助。

開學初，有個別學生值日拖拉，甚至出現逃跑的現象，值日組長幾次向我匯報，我幾經思考，決定還是以表揚來促進部分學生反思，故找了每天的值日組長，統計了小組中值日特別認真負責的學生，在班會課上，我說:“我們的校園如此干凈、美麗，是因為有我們的學生認真的守護，在此我要表揚我們班的學生，是他們每天認真，踏實的工作使得我們的校園如此美麗，在此，老師特意向你們表示感謝。”此時，同學們熱烈鼓掌。我觀察了值日不認真的學生，他們低下了頭。在以后的幾周中，值日組長向我反映，學生做值日人人都積極主動了。

因此，作為老師應當無條件地接納各類學生，不應當把學生違紀、不聽話或反叛等行為簡單化，不應當以批評、訓斥為簡單的教育方法，應當發揮“有教無類”的精神，寬恕他們的錯誤，激勵學生自省、自律、自強，讓學生的自然天性得以充分地顯揚。

三、發展

著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話，就是要養成習慣。”養成教育的培養目標是:“對學生的情感意志、心理品質進行全面培養，促進學生實現‘做人與成才并重，情商與智商并重，能力與知識并重’等基本素質的和諧發展，為學生的終身發展奠基。”從初一年級起給班級制定一個切實可行的班級工作計劃，規范學生的文明禮儀常規養成習慣;規范學生的學習習慣;規范學生的生活習慣;規范學生的勞動衛生習慣;規范學生的運動鍛煉習慣;從細節入手，設法營造一個“團結、穩定、拼搏”的學習環境，使養成教育最終促成對學生的全面發展。

顯然，通過將近一個學期的探索與實踐，學生的自我管理和自我教育意識顯著增強，學生不僅懂得了良好學習習慣對自己一生成長的重要意義，而且在訓練過程中切實受益匪淺，各方面的好習慣已逐步形成:無論有沒有監督，學生都能夠自覺遵守各項行為規范，有序地進行學習與娛樂。自覺約束自己、維護環境衛生、遵守學校紀律等都成為學生的自覺行動，形成了良好的班風、校風。

班主任的工作是繁瑣的，是一點一滴的，在初一的班主任工作生涯里，對于學生的養成教育，隨著時間的推移，我愈發感到了它的重要。因此，作為班主任應用寬容等待孩子的成長，用睿智引領孩子的提高，用良好的習慣促成孩子的可持續發展。