提高語文課堂教學有效性的方法與途徑

隨著基礎教育課程改革的深入，課堂教學的有效性再一次成為廣大教師關注的焦點。身處一線的語文教師再一次面對提高語文課堂教學有效性問題的時候，既充滿挑戰也疑竇叢生。然而無論怎樣，我們都必須得去面對、去思考、去尋求解決的方法與途徑。

1.明確語文教育的性質、目標、功能，避免行動上的錯位。語文課是語文教育的基礎，它以語言文字的理解與使用為核心，融合文本固有的情和意，將情感、態度、價值觀與語文智育、學習方法指導融合在一起，使學生獲得基本的語文素養，并在學習實踐中不斷提升。語言文字是表情達意的，教學中既要抓“表”與“達”的正確，規范的理解、使用，又要抓“表”與“達”的內涵。“情”與“意”二者密不可分，忽視或者抽去“情”和“意”，語言文字就變成了僵死的符號，墜入純技術的桎梏;脫離了文本和語言文字的咀嚼、推敲，把“情”和“意”凌空起來發揮，乃至任意拓展、延伸，那就不是語文課。如果語文教師對此有明確認識，就會避免行動上的錯位，語文課堂教學有效性也就會大大提升。

2.精心有效的備課是教學高效的基礎。精心、有效表現在三個方面:一是對文本的解讀要精心、有效。教師必須潛下心來，由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字，來來回回做幾次精心閱讀，領悟編者的意圖，讀出文章的個性，讀出獨特的心得體會，使自己在思想情感、價值取向等方面與文章呼吸與共，互補互融。此外，教師要抓準文章的基調，抓住最亮、最精彩的筆墨，獨立思考，找準課堂傳授的重點內容，確定文本的教學目標，真正意義上做到對文本的有效閱讀。二是認真研究學生。教師在課前的備課中一定要對所教班級學生的語文知識基礎、認知水平、能力狀況、內心需求作一番精心研究，把自己制定的每堂課文本教學目標與學生學習現狀結合起來。三是制定明確的課的教學目標。對課的目標，要做到中心突出、重點明確、找準難點。一堂課時間有限，要做到大膽舍棄、化繁為簡，突出主干。

3.選擇適合的教學方法，保障語文課堂教學的有效。首先，教學方法的選擇要為實現教學目標服務。教師上每一堂課，須有明確的教學目標，即對這堂課要達到怎樣的目的，心中應十分清楚。用怎樣的方法教，師生之間的活動怎樣組織、怎樣開展，均應緊緊圍繞教學目標，不能重方法輕目標。其次，每堂課選擇什么樣的教學方法，要視文本和充分考慮學生的現實狀況。在語文教學中不是所有的文本都適合或需要借用課件，不是每堂語文課教學都要有設計動人的導入，不是每堂課都得一定做到講練結合，師生互動不是每堂課都要同一模式，對不同學生的激勵、評價方法也不應是同一標準，而是以生為本、因材施教、因人而異。

4.提高教師課堂自身教學能力及課堂效率。語文教師的課堂教學能力主要集中體現在教師如何根據學生實際靈活運用教育教學原理，處理語文學科的內容，明確教學目標，選擇恰當合理的方法、步驟，進行有效教學，促進學生語文素質的提高。在這里，教師的整合能力和課堂的調控能力十分重要。教師的整合能力是教師進行整合性教學的前提。整合性教學要求教師要以教材為依托，將與教材相關的各類知識有根據、有篩選、不同程度地融進教學中，或者將由教材引發的知識素質以外的各類素質有根據、有篩選、不同程度地融進教學中，即通過掌握教材、挖掘學生潛能、開發學生智力、培養學生非智力因素的優秀品質，形成學生肯定的情感、積極的態度和正確的價值觀。此外，教師的課堂調控能力也是教師駕馭課堂的關鍵。有些教師在教學中完全照搬、照抄設計好的教學方法與過程進行上課，一旦中途遇阻，就難以保證完成教學目標;有的教師雖然按課的目標，一個環節一個環節推進，把課上完了，但效果并不理想，這是因為教師沒有根據學生的學習情緒、狀態作出及時調整，對課堂出現預設外的情況調控不利。因此，教師在課堂教學中要有應變能力和調控能力，這一點需要在教學實踐中不斷提高。

5.提高自身教學反思能力，有效提高教學質量。教師教學反思能力，主要是指對自己教學的監控能力，表現在:教師要對自己教學實踐活動前的準備情況進行反思，如備課時是否遇到困惑，根據學生學習狀況自身實際對文本內容的研究、調整是否合適，教學目標制訂的是否明確、有針對性等等。教師還要對教學實踐中情況進行反思:進行教學時能否圍繞教學目標實施教學活動，是否靈活地調節教學活動，是否傾聽了學生觀點、意見和建議，而對預設外的問題，是否及時調整了自己的教學和學生的學習進程等。教學實踐活動后，教師還要對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，對自己的教學行為、學生的表現以及對教學成功、失敗進行理性分析，提出自己的改進意見。教師通過上述的反思，逐步形成自己的語文教育教學理念、實踐方法，對語文教育教學的本質的理解也會由淺顯到深刻，在語文課堂教學中會成功地實現自己的教育目標，少走彎路，也使學生在成長中獲益。

6.提高自身的文化底蘊，使教學真正做到成竹在胸。語文課堂教學的有效性相當程度上靠語文教師的文化底蘊。首先，文化底蘊是語文教師樹立威信的根本。教師的威信首先建立在課堂上。文化修養的廣博，能極大地提高教師的教學藝術水平，使他們在教學中能舉出生動活潑的事例，進行觸類旁通的類比和畫龍點睛的啟發，也使學生受益匪淺。其次，文化底蘊是語文教師課堂魅力的源泉。一個魅力四射的課堂能潤澤上百個學生的心靈，這來自語文教師文化底蘊所給予的源泉動力，而這也是一個語文教師追求的最高境界。但要做到這點，需要語文教師既要從傳統文化精華里汲取營養，也應從當代先進文化的積淀中收獲積累，形成自己獨特的文化底蘊。只有這樣才會在備課時、在課堂上左右逢源、成竹在胸。

如何提高語文課堂教學有效性是語文教師一個永恒的課題。對于一線語文教師和從事語文教育研究的工作者來說，勤思、篤學、實踐、創新是我們面對所有難題的法寶。

(責任編輯付淑霞)