高職院校“英美文學選讀課”教學策略探究

[摘 要]英美文學選讀課程是高職英語專業的專業必修課，肩負著培養學生人文素養和審美能力的雙重任務。然而由于課程內容涉及面廣、閱讀難度大，而學生水平有限，教師教學方法單一等原因，教學效果并不理想。本文通過分析高職院校教學現狀，以提升學生興趣，提高教學效果為目的，探究了英美文學選讀課程的教學策略。

[關鍵詞]高職院校 英美文學選讀課 教學策略

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2010)03-0034-03

目前，高職院校普遍針對英語專業高年級學生開設了英美文學選讀課程。此課程旨在向學生介紹一些英美文學中的名家名篇，通過對這些作品的閱讀與分析，可以幫助學生提高英語文學欣賞能力及語言水平，擴展社會視野，提高文化修養。然而文學是一門語言發展的最高階段，是融入了豐富文化內涵的語言精髓，學習英美文學選讀課程固然能夠使學生受益匪淺，但要充分理解這“精髓”又談何容易。

一、高職院校英美文學選讀課程的教學現狀

1.高職英語專業高年級的學生雖然對英語這門語言已有一定的根基，但要理解英文原著還有一定的難度，面對充斥大量生僻單詞的長篇節選，許多學生在課程開始不久便興趣盡失，對此課程望而生畏。此外，大多數學生對西方歷史、文化背景了解不多，因此不能很好的理解作品精神、作家匠心，雖閱讀了作品卻往往只是浮光掠影，積淀甚少。

2.高職《英美文學選讀》課的教學內容目前普遍由三大部分組成:作家生平與時代背景;寫作風格與代表作品;作品選讀與賞析。課程涉及面廣、信息含量大，同時也缺少必要的文學史方面知識的介紹。

3.由于大多數高職學生在接觸此課程之前對英美文學的了解都相當有限，課堂討論較難開展;加之高職學生學制短，英美文學課程信息量大，多數教師在課堂上會選擇“滿堂灌”的單向式教學方法。這樣雖能保證教學任務的完成，但教學效果不佳。

二、高職院校英美文學選讀課程教學策略

針對《英美文學選讀》這門課程的特點以及其在高職院校的教學現狀，筆者結合自己的教學實踐經驗，在教學方法上作了一些試驗性的探索與研究。

1.多元的課程活動，在參與中找到興趣

美國心理學家布魯納認為，學生的學習是受一定的學習動機所支配的，學習過程中的外在動機是短暫的，而內在動機效用長久。因此在課堂教學上教師要注意培養和激發學生的學習興趣。一個好的教師，應該使學生在愉快地氛圍中學習，使他們感到輕松自然。適當的教學組織形式和方法則十分有利于消除學生的緊張情緒和恐懼心理，使學生能夠輕松愉快的接受知識，并與老師進行良好的互動。

針對學生畏難情緒嚴重，興趣不足的情況，筆者嘗試組織了豐富多樣的課程活動。由簡單易行的表情朗讀開始，引導學生在了解情節發展、熟悉人物性格的基礎上，用心感受作品，從而讀出不同人物角色的情緒與個性。在講解簡#8226;奧斯丁的小說《傲慢與偏見》第一章時，以及講夏洛特#8226;勃朗特《簡#8226;愛》第二卷第八章時，這種教學方式都取得了良好的效果，幫助學生真正地參與到作品中去體驗人物的喜、怒、哀、樂，達到與作品交流的目的。在表情朗讀的基礎上，可以進一步地讓學生嘗試排演英文戲劇。在講解莎士比亞戲劇部分時，筆者鼓勵學生在閱讀理解莎翁戲劇的基礎上，把原著的古英語轉換為現代英語，重新詮釋演繹了《哈姆雷特》、《第十二夜》、《仲夏夜之夢》、《羅密歐與朱麗葉》等莎翁名劇。表演的過程使學生親自感受到了作品中的人物情感，產生共鳴，并從中得到藝術的享受。更重要的是，英文戲劇演出的成功極大地提高了學生學習英美文學的信心與興趣。

除此之外，也可在課前布置預習任務，組織學生分組進行討論學習;安排學生講一堂文學欣賞課，由教師最后總結點評;要求每個學生完成一首原創英文詩歌，并在課堂上一起分享，等等。這些活動不僅在課堂上使學生充分地參與其中，親自感受文學的魅力，更是讓學生在課下也動了起來，不知不覺中已幫助學生克服了對文學課的畏懼心理，營造出了良好的文學學習氛圍，激發了學生的學習興趣。

2.整合教學內容，體驗閱讀樂趣

英美文學選讀課程信息含量大，而課時又極為有限，所以在教學內容上應該合理地進行整合，有所取舍，有所偏重。筆者認為以文學史方面的知識為鋪墊，以對文本的研究為核心，不失為學習文選課的一個好方法。

首先，文學史方面知識的補充不可或缺，“史選結合”可以幫助學生讀懂文學作品，讀懂“文學課”。在英國被稱為“第一個真正的小品文作家”的培根在他的《論求知》中曾說到:“讀史使人明智”。文學史中包括了歷史背景介紹，文學文化思潮，以及文學流派介紹，并分析了社會政治、經濟、文化對文學發展的影響。這些背景性知識的補充能給學生以啟迪，幫助學生讀懂作品中的人物，理解作品的主題。

例如我們讀《簡#8226;愛》，不僅是在讀一個孤女的成長歷程，更是在讀十九世紀一名出身卑微的知識女性眼中的英國，我們通過簡#8226;愛的眼睛看到了維多利亞時期英國的教育制度、婚姻制度、階級差異還有其他方方面面。我們讀《魯濱遜漂流記》，也不僅是在讀一篇引人入勝的孤島歷險記，更是在讀一部新興資產階級的發家史。有文學史方面的知識作鋪墊，可以使學生切實領悟到任何一部作品都是時代的產物，作品的情節，人物的刻畫無不在傳達著作者對當時社會的看法;讀文學，即是在讀社會、讀人生。

其次，文學是語言的藝術，重視對文本本身的研讀才能引導和啟發學生挖掘到文學作品的美，理解作品的思想觀點，欣賞其謀篇布局，體味其語言技巧及文體修辭，從而提高學生的語言分析理解能力，研讀英語原著的能力，并培養學生的審美情趣。

例如在詩歌的講解中，可引導學生欣賞英文詩歌特有的頭韻、尾韻、目韻;在朗讀中體會音步帶來的節奏之美;在解讀中進一步感受詩歌中的意象之美。使學生在對文本的字斟句酌、反復推敲中體會作者之用心，感受文學之魅力。在教學中脫離對文本的分析研討，空泛地談論寫作風格、作品主題是絕對不可取的。

3.豐富教學手段，提升教學效果

英美文學選讀課中節選的文學作品不僅僅是本課程的授課教材，更是為學生提供的一個潛在的審美對象，學生對文本的解讀過程實為一種審美活動。而目前由于學生知識儲備不足、授課學時有限、該課程信息量大等種種原因，大多數教師在授課時采用了“滿堂灌”的單向式教學方法。這樣的方式高效而安全，但乏味、抽象的說教和單純的灌輸，如教育學家蘇霍姆林斯基所說，無法使學生產生“情緒高昂和智力振奮的內心狀態”，而只是“不動感情的腦力勞動”，會使學生疲倦厭學，更別說去把握作品所包含的形式美與內在美了。而筆者在教學實踐中發現，解決這一問題的有效辦法就是利用現代化技術豐富教學手段，既解決了效率問題，又能達到理想的教學效果。

首先，筆者根據教材制作了配套的教學課件，在授課中，可以使用黑板和課件相結合的辦法。板書重點突出，可以加深學生印象，也便于學生作筆記;課件則將教學內容形象、直觀地展現于學生眼前，有利于教學內容的擴展及延伸，使講解生動活潑，能最大限度地激發學生自主參與能力，同時也提高了課堂教學效率。

其次，影視、音頻資源的合理使用，可以幫助學生更直觀地感受文學作品，產生共鳴，并從中得到藝術的享受。在授課過程中帶領學生欣賞《哈姆雷特》、《傲慢與偏見》、《霧都孤兒》等經典電影，以及一些詩歌朗誦、小說經典對白、民謠民歌的音頻，可以使學生多感官參與教學，提高知識的接受率。

另外，互聯網資源的合理使用則有利于培養學生的自學能力。教師可以有目的地布置一些作業讓學生利用網絡去搜集資料、查證、組織，最后以小組的形式在課堂上匯報，這樣不僅可以緩解課時有限的壓力，也充分調動了學生的學習積極性，培養了學生的團隊合作能力及自主學習能力。

綜上所述，在高職院校英美文學選讀課的教學中，組織多元的課程活動，注意對學生學習興趣的培養;整合教學內容，幫助學生全面理解，讓學生體驗到閱讀之快樂;豐富教學手段，充分調動學生，提高教學效率——這些嘗試不失為提升學生學習興趣，提高教學效果，保證教學質量的有效途徑。

[參考文獻]

[1]邵瑞珍:《教育心理學》，上海教育出版社1999年版。

[2]培根等著，藍仁哲等譯:《無知常樂:英國哲理散文選》，漓江出版社1998年版。

[3]王守恒:《教育學教程》，安徽大學出版社2004年版。