《管理學》課程教學改革探析

摘 要:從《管理學》課程教學的現狀分析可見，《管理學》課程教學在教學手段、教學方法、教材建設、實踐環節等方面存在許多問題，改革勢在必行，改革教學方法，推行案例教學法，改革教學手段，采用多媒體教學，建立實習基地，培養出適應經濟社會發展變化的高素質的管理人才。

關鍵詞:管理學 教學改革 探析

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)05-131-02

《管理學》是一門實踐性很強的科學，它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性的特點，又具有一定的科學性與抽象特點。要把這門課程傳授給學生，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，激發創新意識，即達到“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的，就要求管理學老師要正確安排教學，不斷摸索與總結設計管理學課程的教學模式，提高管理學課程的教學質量。

一、《管理學》課程教學現狀分析

改革開放以來，高校普遍重視管理學科的研究，在理論研究和解決實踐問題方面取得了一定的成績，管理學的教學也取得了一定的成績，但依然存在以下問題:

1.教師是課堂教學的中心，師生關系表現為二元對立。教師自認為，也被學生認為擁有淵博的知識;相反，學生自認為，也被教師認為一無所知。教師站在講臺上講授教學內容，學生則認真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學生是二元對立的，有對話與交流。教師總是課堂活動的中心，學生的一切行為必須圍繞著這個中心進行。教師與學生之間有一條不可逾越的鴻溝，兩者之間很難交流。正如巴西著名教育家保羅·弗萊雷所指出的:(1)教師教，學生被教;(2)教師無所不知，學生一無所知;(3)教師思考，學生被考慮;(4)教師講授，學生順從聽講;(5)教師作出選擇并將選擇強加于學生，學生唯命是從;(6)教師做出行動，學生則幻想通過教師行動而行動;(7)教師是學習過程的主體，而學生只純粹是學習客體。

2.教材選擇重理論、輕實務，缺乏優秀的案例輔助教材。管理學是一門實踐性很強的學科，理論性的教科書只能讓學生學習管理理論、管理方式和管理方法，而無法使其領會和品悟管理的藝術、管理的真諦。懂得管理知識并不意味著能在實踐中正確應用與靈活應用，過分重視理論教材，輕視相關輔助教材(如《管理學案例》)，選擇和配套是目前高校管理學課程教材的主要問題之一。另一方面，高質量的管理學教材很多，相適應的管理學習題、管理學案例與管理學游戲難覓其蹤也是導致上述現象的原因之一。

3.教學以課堂講授為主，方式單一。當前管理學教學方法存在許多弊端，大多數高校在管理學教學中普遍沿襲了傳統的灌輸式教學方法，基本上以單一的教師講授形式進行。這種傳統的授課形式雖然便于管理知識的系統講授和學習，但也造成諸如“理論與實際脫節”，學生參與感不強，學習積極性不高等一系列眾所周知的問題。管理是科學，又是藝術。管理的藝術性在于管理科學的實踐性。那些厚積薄發的管理智慧僅僅靠教師講授、學生聽課是遠遠不夠的，哈佛大學著名的管理學教授查爾斯·格拉格早在20世紀50年代就得出結論，僅僅聽管理理論和講座，是無法提高一個人的管理技能的。

二、《管理學》課程教學改革的思考

1.教學中建立師生平等對話關系。人與人之間天生是平等的，教師與學生之間也是平等的。對話式教學以師生平等和教學民主為基本前提，體現著平等對話和民主協商精神。教師更多地扮演顧問和伙伴的角色。教師要從居高臨下的強勢位置上走下來，走到與學生平起平坐平等交流的關系中來。這種朋友式、伙伴式師生關系的建立是管理學課堂教學成功的前提和關鍵。教師必須從心底出發接受學生提出的不同意見，并對自己的意見表示懷疑。學生理應尊敬老師，忠于老師但不能“愚忠”。

2.教學方法多元化，講授法、討論法、案例教學法并存。教師在運用講授法時，注重講授內容新、深。教師講授不應拘泥于教材，不能只重視已定型的理論觀點，而應該講一些當今國際熱點管理理論與實踐。蘇聯心理學家維果斯基認為:“只有走在發展前面的教學是好的教學”。內容淺薄與陳舊的教學會降低學生的認識興趣，為學生所討厭，勢必會影響教學效果。課堂討論法就是在教師的組織與指導下，師生圍繞一個討論主題，發表意見，展開討論，其目的在于加深和運用所學知識和理論，發展與培養學生的認識能力、口頭表達能力等的一種教學方法。案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生根據案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。案例教學法給學生提供了一個逼真的練兵場，使學生身臨其境般地經歷一系列管理事件和問題，接觸各種各樣的組織場景，通過深入的研究與分析，加深了對所學理論的理解，培養了學生的感覺能力和反應能力，提高了學生運用專業知識解決實際問題的能力。

3.采用“講座”、“報告”形式，讓學生與成功人士面對面交流。為了讓學生及時了解管理學科前沿的最新成果和變化趨勢，應從其它知名學府聘請專家、學者舉辦各種形式的講座及報告，向學生傳授知識、技能及管理學理論的動態變化。從知名企業和實習單位請來長期從事企業管理工作的成功人士，以自己的親身經歷為例證，進一步激發學生學習的自覺性，增加學生的社會責任感。讓學生與專家、學者面對面、近距離地交流，拉近了學生與社會的距離。另外，也便于教師與社會各界進行適時溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

4.積極運用現代科技，采用多媒體教學方式。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力，培養學生的創新精神和實踐探索能力;同時，對教師熟練使用現代化教學設備及教學軟件提出了較高要求，有利于教師個人成長。這就需要學校加大投入，建立現代化的教學手段，以此增加教學信息量，提高學時效率和教學質量，同時還可以研制計算機教學軟件，采用計算機模擬教學法刺激學生運用知識的積極性。計算機模擬教學法是通過模擬企業的內部條件和外部環境，然后讓學生具體擔任某一角色進行決策，決策實施的結果可用計算機顯示出來，并成為下一步決策的前提條件，可進行單人訓練或多人訓練，以提高學生的應變能力及測試對學生所學知識的綜合應用能力。

5.建立校內外實習基地，探索管理學“三個課堂結合”教學模式。“三個課堂結合”教學模式。第一課堂即課堂教學;第二課堂是圍繞管理學課理論教學組織開展的多種活動;第三課堂是社會實踐教學方法相結合的教學模式。第一課堂是管理學課程理論教育的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導。在“管理學”課程的教學過程中，只有學生主體參與的積極性有了一定的提高，教學才能達到預期的成效。第三課堂是社會實踐，是第一、第二課堂的進一步拓展，是學生實踐能力和創新能力培養的重要途徑。另外，在條件成熟的情況下應逐步建立獨立的教學實驗基地。

6.完善教材建設。教材的建設和改革包含教材內容的改革和教材形式的改革兩方面的內容。教材內容的改革，一般指教學內容的改革。教材形式的改革，一是要打破過去單一的文字教材形式，研制和擴大應用電化電子教材，使抽象的內容形象化、直觀化，使難以理解的內容通俗化、生動化;二是要注意發揮理論教材、實踐教材、電子教材、網絡教材等各類型教材在專業教學中的協同作用，形成科學的教材體系;三是要充分重視和發揮案例輔助教材對教學的作用，淡化教學中過重的理論色彩，縮短理論與實際的差距。

7.考試、考核方法的改革。本課程各項改革目標的實現，必須有配套的改革來保證。考試不改，課程難改。針對管理學課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，本課程應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，建立新型的教學評價體系。建議采用以下考核方法:口試成績占20%，教師可預先制作題目，學生現場抽簽，口試過程中教師可以追問，重點考核學生的口頭表達能力及隨機應變能力;綜合測試成績占30%，綜合測試采用開卷形式，測試內容以綜合案例分析為主，主要測試學生運用所學理論知識分析問題和解決問題的能力;筆試成績占50%，筆試采用閉卷形式，主要測試學生對管理學基本理論和方法的理解和掌握情況。通過以上多樣化的考核方法，檢測學生綜合素質的真實能力，把學生從死記硬背得高分引導到靈活掌握知識和發揮能力上來，使學生以后能夠適應管理實踐發展的需要。

參考文獻:

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4.張艷玲.管理學教學模式分析[J].遼寧高職學報，2003(5)

(作者單位:吉林師范大學管理學院 吉林四平 136000)

(責編:賈偉)