地方高校課堂教學質量評價標準的思考

摘 要:現行的高校課堂教學質量評價標準存在著重老師輕學生、重結果輕過程等一系列問題。重新構建的高校教學質量標準強調學生的主導地位、教學過程結果并重，更能客觀、準確地評價課堂教學質量的實際效果。

關鍵詞:高等學校 教學質量 評價標準

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)05-133-02

高等學校的根本任務是培養德、智、體全面發展的社會主義現代化事業的建設者和接班人，從這個意義上來說，教學過程不僅僅是一個知識傳授的過程，也是一個教師教會學生學習的過程。因此，教師在教學活動中，應當充分發揮其主導作用，積極引導和幫助學生學會學習、做學習的主人，努力使他們在學習中具有良好的動機、濃厚的興趣、堅定的信心、頑強的毅力、不懈的探索精神和創新能力。只有這樣，我們的教學活動才有可能獲得成功。

課堂教學作為高等學校最基礎、同時也是最重要的教學組織形式，是實現人才培養目標、保證并提高高等教育質量的最重要環節。保證并提高課堂教學質量，關鍵是做好課堂教學質量評價工作。

一、構建高校課堂教學質量評價標準的必要性

高校開展課堂教學質量評價，歸根結底要通過千方百計促進教師提高教學水平，從而提高教學質量，培養高素質人才。

1.有助于發揮調控診斷作用，為科學管理提供依據。無論是管理者對教學質量目標做出調整、決策還是確定教師教學質量水平，改善教學質量，都需要有客觀的信息作為依據，這一切都可通過課堂教學質量評價來實現。通過信息收集，全面分析，有助于調控教學目標，及時診斷教學過程的問題，達到不斷改進工作，提高教學質量的目的。

2.有助于發揮激勵導向作用，提高教師課堂教學質量。課堂教學質量評價標準為教師指明了課堂教學的努力方向和具體奮斗目標，能激發教師的積極性，可以引導教師避免教學漏洞和失誤，使教師不斷完善課堂教學工作，從而保證課堂教學質量。評價結果也可以促進教師的自身認可，激發工作熱情。

3.有助于發揮甄別、鑒定作用，激發教師的積極性。課堂教學評價結果，使老師的勞動成果得到肯定，使教師產生信任感、公平感、成就感，激發教師勤奮工作、認真教學的積極性。

二、現行課堂教學質量評價標準的缺陷

地方高校作為整個高等教育的主體，為實現我國高等教育大眾化作出了重要的貢獻，地方高校辦學水平和人才培養質量的高低，直接影響著高等教育的健康發展和區域經濟社會的發展。

出于管理的需要或者改進課堂教學質量的需要，各地方高校大都制定了自己的課堂教學質量評價標準或評價指標體系，在實際的評價中也取得了一些良好的效果。但總的來說，仍有不少評價體系存在著一些不盡如人意的地方，主要表現在以下幾個方面。

1.在評價目標上，沒有體現本學校的辦學特色和培養目標。歷經多年辦學積淀，各個學校都形成了自己的辦學特色和人才培養目標，這也是不同學校相互區別的一個顯著標志之一。各個學校的課堂教學必須要圍繞本學校的辦學特色和人才培養目標來進行。相應的各個學校的課堂教學評價標準也必須要圍繞這個中心來設立，形成一套綜合體系。然而，目前相當一部分高校的課堂教學質量評價標準卻存在著一種向“綜合性大學看齊”的傾向，千篇一律地以綜合性大學的課堂教學質量標準來衡量自己的課堂教學質量，而恰恰忘了自己的辦學特色和人才培養目標。導致在具體的評價過程中，很難得出科學的評價結論。

2.在評價對象上，重老師輕學生。教學是教和學相結合或相統一的活動，師生各自有不同的角色地位。教學內容是雙方作用的對象，又是師生交互作用的媒介。課堂教學的基本目的，是為了使學生通過學習獲得發展，但課堂教學同時也給教師帶來教學生涯的成長經歷。課堂教學的本質是師生在傳承和再造人類知識的活動過程中，促進雙方相互的發展。

在制定課堂教學質量評價標準的過程中決不能過分強調教師教學能力的發揮，忽視學生的主體地位，忽視學生學習過程的傾向，忽視學生在課堂教學中的各種表現，必須同時把教師的教和學生的學都作為評價對象，不能片面。現行的這種重老師輕學生課堂教學質量評價標準已制約了課堂教學質量的提高。

3.在評價指標體系構建上，不能因地制宜。不同的專業、不同的課程的課堂教學目標和教學要求，以及所面對的學生都是不同，如專業課和公共基礎課的之間，文科學生和理工科學生之間，成績較好的學生和成績較差的學生之間。不應該采取一刀切的標準，應主動承認這種差異性，分別采用適合本課程、本專業的課堂教學質量評價標準，這對提高課堂教學質量是十分有必要的。

4.在評價信息上，重結果輕過程。當前的課堂教學質量評價過程中，重結果輕過程是一種普遍現象，目的主要是對于教師的課堂教學狀態和成果做出評定和選擇，是一種綜結性的評價，只是為了甄別優劣。這種輕過程重結果的評價做法是很難促進教學質量的提高。被評價對象往往只得到一個簡單的評價結果，至于為什么會得到這樣的結果，自己在教學過程中還有哪些優點需要發揚，哪些缺點需要改進和克服卻無法得到反饋信息，所有的評價結果只有管理部門掌握，“以評促改”無法落到實處，不利于教師的后續發展。

三、高等學校教學質量評價標準的重新構建

新高校課堂教學質量評價標準應該注重發揮學生的作用，以學生是否得到真實成長，作為主要評價指標。

學生是教學的主體，是教學質量好壞的承載者。學生對教師的教學思想、策略、方法與手段有最直接、最深刻的感受，學生最了解教師是否最大限度地激發了他們的學習興趣，是否使他們在學習中真正地獲得了收益。

學生是課堂教學質量評價的主要信息來源。教學活動作為一種互動過程，離不開各種信息的反饋。而學生的信息反饋作用是不可替代的。學生信息反饋作用發揮的好，就能為課堂教學質量評價提供良好的幫助，反之，將嚴重影響課堂教學質量評價。

學生是課堂教學質量最終的評判者。學校對課堂教學質量評價的最終效果還是要在學生身上體現，學生最有發言權。

評價一堂課的教學是否有效，說到底，一定要看課堂上發生在學生身上的實際效果是什么。從學生學習成效和認知發展的視角，來探討課堂教學的有效性，構建有效教學的評價標準，才是真正抓住了教學應該發揮的本體功能，使課堂教學成為有目的的發掘學生潛能、促進學生身心和認知發展的一種有效的學生學習實踐活動。

從學生學習的視角來認定課堂教學的“有效”，肯定離不開學生在課堂教學過程中所表現出來的學習行為的狀態及變化，因此，評價者要通過課堂教學去觀察、考察、分析、判斷和下結論。因為，教學的實際效果主要發生在學生內在心理特質的變化上，這是隱形的、不可觀察的;而與學生內在心理特質變化相聯系的是學生外在行為的表現及變化，這是顯性的，可被觀察的。通過觀察學生在課堂上的顯性行為狀態和變化，我們就能夠分析和推知學生的認知收獲及心理特質的變化情況，由此判斷教學的實際效果，只有這樣我們才能對教學的有效性作出正確的判斷。所以，考察課堂教學是否有效，不能不看:學生是否積極參與學習，是否與其他同學有有效的交流與互動，是否對知識有理解，是否積極思維，是否得到合適的學習資源，是否形成好習慣，是否有學習反思，是否有積極的情感體驗。

當然，學生的課堂行為，受教師課堂教學行為的影響和引導。教師是課堂教學的主導者。教師應樹立“以學生為本”的信念，保持讓學生更好地學習的目的去設計教學，為了學生的發展而改善自己的教學行為。這樣做不僅能使課堂教學有效，甚至高校，同時也能使教師在有效的課堂教學實踐中促成自身專業化得有效發展。

為了提高課堂教學質量，各學校都非常重視開展聽課活動。但在具體的評課實踐中，評價者往往將中心放在對教師的教學行為進行評價，容易忽視學生身上產生的實際的學習效果。如果說我們堅持“教育是為了每一個孩子的發展”、“教學是為了讓學生學會和會學”這一基本點，那么，對課堂教學有效性的考量，就必須落實在學生學習的實際效果上。

構成課堂教學的要素，主要有四個方面:教師、學生、課程及課堂環境(或課堂氛圍)。師生各自有不同的角色地位;教學內容是雙方作用的對象，又是師生交互作用的媒介;課堂氛圍既是承載課堂活動的環境載體，又是師生共同行為的產物，體現一定的課堂文化傾向。課堂教學的基本目的，是為了使學生通過學習獲得發展，但課堂教學同時也給教師帶來教學生涯的成長經歷。課堂教學的本質是師生在傳承和再造人類知識的活動過程中，促進雙方相互的發展。

教師的教學思想、對教學目標的把握，對教學內容的領會、對教學環節的掌控、對教學方法的應用等，都會直接影響課堂教學的質量。

學生的知識基礎、學習意向、對學習內容的理解、學習的思維操作，以及學習方法的應用等，也會影響課堂教學的質量。學生在課堂上的學習行為及學習效果，是課堂教學的直接目的之所在。學生是教學質量的最終承載者、學生是教學質量監控的評判者。

以學生的真實成長考量教育的有效性，至少需要我們從如下三個方面著力:

1.進行基線調研、了解差異。關注評價對象的起點與差異，在真實成長的價值理念下，評價學生發展效果的標準是“底線提升度”，因此教育教學活動展開之前的“基線調研”十分關鍵。調研得到的關于“基線”的描述，就是評價教育教學活動成效的基準尺度。

這樣一種評價理念，不僅有助于教師具體刻畫學生發展的現實狀況和其在教育活動之后的變化情況，還能進一步改善人們對學校辦學水平和教育質量的評價觀念。

2.重視過程與日常隨機觀察。由于人的成長總是在漫長歲月中不斷累積與漸變的，洞悉其變化就必須重視過程的連續性。在連續觀測所獲得的數據“鏈”中，每一個點所代表的意義，只有在與前后若干個“點”的比較之中才能確切地解讀。因此，教師對學生成長軌跡的描述，應避免對“點”進行孤立分析。

正因為人的素質變化是細微而漸進的，所以評價也不能忽視日常的隨機觀察。

3.鼓勵多主體參與評價與對話式互動。教師在教學活動中，應當充分發揮其主導作用，積極引導和幫助學生學會學習、做學習的主人，努力使他們在學習中具有良好的動機、濃厚的興趣、堅定的信心、頑強的毅力、不懈的探索精神和創新能力。只有這樣，我們的教學活動才有可能獲得成功。

課堂教學作為高等學校最基礎、同時也是最重要的教學組織形式，是實現人才培養目標、保證并提高高等教育質量的最重要環節。保證并提高課堂教學質量，關鍵是做好課堂教學質量評價工作，充分發揮評價功能，這就要求在理論研究與實際工作中正確理解課堂教學質量評價概念。

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(作者單位:黑龍江科技學院 黑龍江哈爾濱 150027)

(責編:賈偉)