《現代企業管理》教學改革初探

摘 要:課程改革是學校教育教學改革的核心，是實現教育目標的根本途徑。目前部分高校企業管理類課程體系與生產實際的差距較大，課程與教材內容相對陳舊，片面注重知識的系統性與完整性，這種情況不利于培養面向21世紀的應用型專門人才。《現代企業管理》教學應該怎樣確定課程教學內容，改革教學方法，辦出特色，是值得研究的問題。

關鍵詞:高等教育 課程體系 教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)05-129-02

在傳統的教育觀念和模式的影響下，《現代企業管理》教學未能有機地將理論和實際相結合，教學方式和手段比較落后，學生缺乏主動性和創造性，難以適應人才市場的需要。

一、21世紀企業管理的發展趨勢對從事企業管理者的要求

1.企業創新在企業中的地位逐漸提高，成為企業管理的主要內容。隨著企業間競爭的加劇，企業要獲得更好的發展，提高競爭力，就必須適應科學技術、經營環境的急劇變化，不斷進行技術創新、戰略創新、觀念創新、制度創新、組織創新和市場創新，把創新滲透到管理全過程中，并以此作為企業管理的核心。成功的企業必將是那些具有個性化特征的創新型企業，是能夠創造出與眾不同的產品和獨具特色的經營方式的企業。創新管理已取代了原有的常規管理。與此同時，管理的思維模式也發生了重大的變化，從點的思考和線的思考向面的思考和多維空間的思考轉化，或從縱向思維向橫向思維的方式轉化。因此，對學生進行創新意識、創造性思維、創造能力、系統思想和企業家精神的培養，便成為當今管理教育改革的方向。

2.經濟全球化、信息化的發展，給企業的管理者帶來了新的要求。目前世界已進入了信息化時代，以計算機系統技術為核心和代表的現代信息技術和相應的手段與工具正在發生著前所未有的迅速變化，并對企業管理乃至社會生活的所有領域產生廣泛而深刻的影響。企業重建便是以信息網絡為技術基礎的一場繼全面質量管理之后的第二次工商管理革命，它通過業務流程再造，大大節省了報表、數據在不同職能部門之間的流轉與延誤，加速了生產周期，精簡了管理機構和人員，提高了工作效率，并有助于職工在自身崗位上了解全局、關心全局。從而使企業更能適應以顧客為驅動、競爭激烈、變化快速的現代經營環境。企業重建不僅對管理人員掌握以計算機系統知識為核心的現代信息技術等現代化管理手段和技能，而且對管理人員的領導、協調、溝通和激勵能力也提出了更高要求，從而使管理教育由知識的傳授擴展到技能的培養和管理素質的提高。

3.當今社會，對企業管理者的素質要求更高。一方面，適應知識經濟的要求和企業競爭激烈化程度的進一步加強，企業管理呈現信息化、數字化、虛擬化等特征，企業中建立了靈活、高效的組織形式。企業管理不再僅是對實體企業的管理，而且增加了對虛擬企業或企業虛擬機構的管理。另一方面，隨著世界經濟一體化的進程，企業管理者開始注重全球化經營，力爭從全球戰略的高度，提高經營管理水平和質量。培養國際化人才成為發展市場經濟，在國際競爭中處于優勢的關鍵。這些無疑都對企業管理人員的素質提出了前所未有的新要求。

二、《現代企業管理》教學改革措施

1.選擇合適的教材。目前企業管理研究方法單一。沒有形成百家爭鳴的局面。從教材看，現在不同版本的教材無研究對象、研究方法等實質性區別，有的甚至連圖表、例題都一致。這不利于企業管理學的發展。企業管理專業的教材要在研究對象和研究方法上有所突破，教材的編寫者要在研究成果的基礎上進行編寫，一定要為學生展示出一幅豐富的企業管理知識畫卷。在這種情況下，僅僅依托所用教材授課是遠遠不夠的。筆者所在的沈陽航空工業學院《現代企業管理》教學團隊自行組織編寫了適合自己學生的教材， 又給學生增添了《現代企業實訓教程》、《管理決策》等輔導教材。以新教材為主導，準確體會新教材的思想;以其它教材為輔，針對學生的實際情況，進行必要的內容調整和分層次教學。通過幾年的教學改革表明:我們的教學必須始終堅持以學生為中心，無論是課堂教學還是實踐教學，無論是課內還是課外;無論在學校還是去企業，都要使學生通過學習成為具有創新意識、創新能力的高素質人才。

2.以就業為導向設置課程內容。傳統課程往往是按照企業管理的某一職能劃分來設置的，常常局限于狹窄職能領域，現在更注重管理職能的整合作用，強調“一般管理”的概念。完全取消職能化課程代之以“一般管理”是不可行的，尤其是企業管理畢業生更多地從事一般職能部門的管理工作，同時還需培養全面管理工作的能力。所以，應在課程整體性和相對獨立性之間架起橋梁，如美國的MBA院校有的開設“共同課程主題”;有的則開設新的多系科的綜合性課程;有的以各種綜合性主題為基礎設計核心課程，如開發以議題為基礎的方案和新的核心課程。這些綜合性的主題常常是企業十分關心的跨功能問題，包括質量、全球化、倫理、領導能力以及技術管理等。現代企業之間的競爭，除了產品和服務的競爭外，更深層次的競爭在于對企業的管理。因此，高等學校的學生學好企業管理課程，適應企業需求，形成企業所需的能力就顯得非常重要。過去我們的教學內容以學校為主體，企業參與不足，教學上以學科體系為中心，人才培養不能滿足企業的用人需求。為此，我校在認真調查研究企業用人要求的基礎上，對課程進行了改革。

3.選擇恰當的教學方法。教學系統如何運動、強化和發展，是我們在教學過程中需要認真研究的課題。教師是教學系統中的子系統，在講授知識時必須運用“動力原理”選擇恰當的教學方法，達到使學生不但“學會”而且“會學”的目的。動力原理認為，人的積極性、創造性的發揮是由人的內在動力產出的，運用到教學上，就是尋找讓學生學習和創造的“能源”，求得不僅使學生學習，而且使學生想要以經多種方式學習，激發學生的大腦不僅僅作為儲存知識的倉庫，而且成為知識移植的沃土。現代企業管理既是一門科學，也是一門藝術，它是管理科學和領導藝術在企業生產經營活動中的共同體現。它要求我們的企業管理人員創造性地運用管理科學知識，對企業經濟活動進行有效的決策、組織、指揮、協調和控制，多快好省地實現企業目標。所以，企業管理教學應注重培養學生的管理能力。然而，管理能力是一種特殊能力，它并不隨著人的一般知識的增加自然而然地增長，它需要我們教師用最佳的方法來培養和鍛煉。上課過程中，我們采用案例式、探究式等教學教法，取得了良好效果。

案例教學是在教師指導下，有目的、有選擇地把反映企業客觀實際情況的案例展現給學生，讓他們運用所學到的基本理論知識和方法，獨立思考，認真分析，來發現企業生產經營中的問題，在經過論證和判斷后提出解決問題的對策和方法，從而提高企業管理能力的一種教學活動。通過一系列的案例情節，使學生進入“角色”——企業領導者，深入“現場”——企業面臨的問題，理論聯系實際，在獨立思考中，作出是非判斷，從而達到活躍思想，融會貫通，開發智力，培養人才的目的。

探究式教法，主要是把傳授知識的過程，變為引導學生主動探討研究知識的過程，培養學生創造思維能力。第一，把教學活動的重點從“教”轉變為“學”，讓學生主動學習;教師既要鉆研教材，還要研究學生遇到了哪些困難，產生了什么錯覺，進而探究如何引導學生打開思路。第二，把教學內容從“深”轉變為“淺”，這主要是運用案例把比較深刻的知識轉化為淺顯些的東西，化抽象為形象，使學生很快掌握這些知識。第三，教學途徑從“聽”轉變為“悟”，即使學生在解決問題、分析案例的過程中，讓他領悟其中的道理，把學生思維的主動性盡量發揮出來。

4.開展多種形式的教學實踐活動。為使學生對該課程有感性的認識，聘請知名企業的老總、管理人員做生動的報告和各種類型的講座，使他們對該課程產生濃厚的興趣;組織學生到企業的生產一線現場參觀和講解，就企業的一些實際問題提出自己的看法，培養學生解決實際問題的能力。

5.建立良好師生關系。打破教師傳統教學觀念，營造一種互動的、無權威性的教學環境。創造性思維教學的先決條件應該是師生的相互尊重和對待知識的平等接納。教師應盡力營造適宜的教學情境，提出問題，以啟發引導的方式傳授思想和方法，調動學生的主觀能動性，讓學生自主地運用新思想與新方法，從不同的角度進行比較和思考，發現相互之間的聯系和區別，提出自己的見解。

參考文獻:

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(作者單位:沈陽航空工業學院經濟與管理學院 遼寧沈陽 110136)

(責編:若佳)