教學有效性提升的基本路徑——反思性教學的視角

摘要:隨著新教改的深入開展，對教師教學有效性提升的要求越來越高。反思性教學通過寫教學日記、聽課與評課、同行交流、文獻資料學習等手段來提高自己的教學效率，是教師對自我的重新構建，進而為學生的全面發(fā)展服務。作為教師提升教學效率的一種有效手段，反思性教學以解決教學過程中存在的實際問題為基本出發(fā)點，以教師“學會教學”和教會學生“學會學習”為根本目標，以教師的責任意識為前進動力。

關鍵詞:教學有效性;反思性教學;路徑選擇

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0244-02

所謂反思性教學，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高自身的教育教學水平。反思性教學一直以來都是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，歷史上著名的教育家們都非常重視發(fā)揮反思性教學的作用，今天的教師也需要從自己的教育實踐中反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高自身教育教學的質量。教學反思是反思性教學的基礎，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。經(jīng)常性的教學反思可幫助教師從經(jīng)驗型教學走向研究型教學，更新其固守的經(jīng)驗和模式，不斷提高教學水平。

一、反思性教學的特點

1.反思性教學以解決教學問題為基本出發(fā)點。反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，根據(jù)解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。我們可以將能經(jīng)常應用反思性教學的教師成為反思型教師，他們在教學的過程之后，不僅要知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學任務的教學。

2.反思性教學以“兩個學會”為目標。反思性教學以兩個學會為目的，包括“學會教學”和“學會學習”?！皩W會教學”的內涵與“學會學習”有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識。因此，它既要求教師教學生“學會學習”，全面發(fā)展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學者型教師。

3.反思性教學以增強教師的“責任感”為突破口。責任感是教師自覺反思教學行為的前提，責任感欠缺的教師，除非因教學上的失誤和迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論看來，要提高教學質量，增強教師的責任感比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要。因此，反思性教學既注意教師教學的技術問題，又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。

二、教學反思的路徑選擇

1.教學日記。教師在自己的教學過程中或教學結束之后，可以以記錄教學日志的形式對自己教學得失進行總結反思。這種反思可從以下幾個方面入手:從教學參與者角度，可以反思教師的教學行為得失。主要涉及到的是教學方法的反思，如針對不同知識類型的問題是否采用了相應的方法，以及教學方法與教學目標的適應性，可以反思學生的學習行為得失，反思教學目標的達成情況;從教學進行的步驟角度，可以反思教學的導入，教學各環(huán)節(jié)的銜接;從教學的內容角度，可以反思教學目標設置的合適性，教材內容重點、難點的處理，單元教學內容在學科體系中的位置等。

2.教師之間的交流討論。教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與其他教師的交流對話，反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和其他教師進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自于交流對象的反饋性往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。教師個體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互詰問的基礎上，反觀自己的意識與行為，從而進一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。另外，教師間的交流討論也可采用主題或專題的形式，或者創(chuàng)設一定的問題情景，教師們可圍繞共同的話題進行暢談，也可分小組進行討論。

3.說課。說課是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行老式系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。

說課在教學反思方面具體體現(xiàn)在:教師在備完課乃至講完課之后，對自己處理教材內容的方式與理由做出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對自己處理教材方式的反思。事實上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評比，這是一個很好且有效的教學反思途徑。并能形成群體反思，共同提高共同進步。

4.聽課與評課。聽課決不是簡單地評價別人之優(yōu)劣，不是關注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好相同的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，已發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時并不總是能注意到自己教學上的得失，但若課后觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學中的長短。

5.評價學生的學習效果。規(guī)范化的教學應在單元教學結束時，通過多種方式對自己的教學效果進行檢查。檢查的目的在于了解學生學習的效果，從而提出改進自己教學的建議，不論檢查什么內容，都包含著對自身教學的反思。這種反思包括以下幾個方面:學生完成教學目標情況，學生學習得失表現(xiàn)，造成得失的原因，大部分學生在內容掌握上存在的傾向性，自己解決這些問題的方法和措施等。

6.學習相關教學理論。通過學習相關的教學理論，能夠讓我們對許多教學實踐中感到困惑的現(xiàn)象作出解釋;能夠對存在與現(xiàn)象背后的問題有比較清楚地認識;能夠更加理智的看待自己和他人教學經(jīng)驗;能夠更大限度地做出有效的教學決策。學習相關教學理論的重要途徑是閱讀教學理論書籍，這種閱讀可以開闊我們教學反思行為的思路，使我們不再總是局限在經(jīng)驗的小天地，從而對自己的教學實踐行為有較為客觀的評價。教學理論的學習還能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信心。更為重要的是，閱讀相關教學理論書籍，學習教學理論，可以使我們理智的看在自己教學活動中熟悉的、習慣性的行為，能夠從更深層面反思問題，進而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。教師的職業(yè)需要專業(yè)化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，發(fā)展最為便利而又有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業(yè)能力就不可能有質的提高。

三、在重新構建教師自我的同時進一步提升教學有效性

對教師個體來說，要想真正掌握反思性教學的多種路徑選擇，形成適合自身的具有相對穩(wěn)定性的教學有效性提升模式，必須按照提升教學有效性的要求，對自我進行重新構建。教師對教學進行反思，是教師對自我的重新構建。教師構建自己的認識方法，構建自己對各種事物和觀點的理解，構建自己的教育觀和教學方法，能夠比較客觀看待自己的教學過程， 發(fā)現(xiàn)教學過程存在的問題， 然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測實施策略的效果，真正地做到對教學的客觀評估。教學反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學生，并且更好地理解教學過程。教師的主動建構過程中，理論知識與經(jīng)驗知識是相輔相成，處于同等重要地位。只有在理論指導實踐、實踐檢驗理論這種循環(huán)往復的過程中，教師才能成功地建構自己。也只有教師成功了建構了自我，對教師個體來說，其教學有效性的提升才可以說真正形成了相對穩(wěn)定的模式。

在倡導終生學習的今天，基礎教育課程改革對廣大教師提出了挑戰(zhàn)，同時也提供了良好的發(fā)展機遇，教師在教學過程中不斷進行反思不僅是重構教學模式，提高教育教學質量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。以反思性教學為視角，觀察、思考教學有效性提升的路徑選擇，將是實施有效教學的推進劑，也是促使教師專業(yè)成長的必要措施。

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