適應高職學生特點的《哲學基礎》教學方法研究

摘要:哲學作為人文學科的核心內容，通過哲學學習可以拓寬學生的知識面，并能提高思維能力。通過對順德職業技術學院部分學生所做問卷調查結果的分析，在充分掌握學生基本情況的基礎上，分析了高職學生的特點，對于改進《哲學基礎》教學提出了應該注重知識面的寬度、寓理論于事例、以學生為中心等看法。

關鍵詞:高職學生;哲學;教學

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0234-02

《哲學基礎》課主要包括中國哲學、西方哲學、馬克思主義哲學、人生哲學、科技哲學、藝術哲學、哲學與辯論七大板塊，涉及到了古今中外主要的哲學思想和流派。它是為全校學生開設的通識必修課，是一門基礎性、綜合性和人文性較強的課程。

一、哲學學習的作用

1.提高綜合素質。哲學是人文科學的核心內容，并涉及人文科學的很多方面，且與文學、歷史、藝術等人文學科有所交叉，甚至和自然科學也有交集。黑格爾說過:“一個有文化的民族，如果沒有哲學，就像一座廟宇，里面修飾得富麗堂皇，唯獨沒有供奉的神，所以沒有靈光。” [1] 因此，哲學對于培養具有廣博的知識面和全面發展的人才必不可少，通過《哲學基礎》課程的學習，可以在很大程度上提高一個人的人文素養。首先，一個人的舉手投足、一顰一笑、整體氣質的形成一定是要在人文素養的熏陶下形成。其次，高職院校雖然注重職業技能，但絕不僅僅是為了培養一個流水線上的“工具人”。早在春秋時期，孔子就提出“君子不器”的思想，認為一個有才華的人不能像“器皿”，而應該多才多藝，擁有多方面的知識和能力。汲取廣博的人文知識，能使人生事業的發展如虎添翼、受益無窮。

2.培養理性思維。高職學生走上工作崗位后，其所從事的工作具有很強的工具性，很容易淪為不具有獨立思考能力的工具人。所以培養高職學生反思和批判等哲學思維，使其具有一定的獨立思考能力顯得尤其重要。

雖然受社會上功利思想的影響，很多學生甚至教師認為哲學課可有可無，甚至根本無用。但是對于哲學到底有用還是無用，中國著名哲學家馮友蘭指出，哲學本來就是“無用”的，這里的“無用”是指不能使人增加實際知識和實際才能，它本身就是“空虛之學”。馮友蘭接著指出，哲學的這種無用恰恰又是大用，這叫做“無用之大用”，而且這種“用”不能用功利的眼光去看它 [2] 。哲學的“用”主要表現在以下幾個方面:哲學可以提高我們抽象思維的能力，學習哲學可以使我們找到學習其他知識的有效途徑，利用綜合分析、歸納概括、掌握要領、觸類旁通的方法;哲學的作用不在于它能直接解決某一個具體問題，而在于它能對具體科學、具體知識起指導作用，能給我們提供一套解決問題的方法;從歷史上來看，在科學理論上作出重大貢獻的科學家都非常重視對哲學的研究，他們從哲學的研究中受益匪淺[3]。

因此，我們教哲學的目的，不是讓學生記住哲學的幾個結論，而是讓學生把理論內化為自我意識，融匯成統一自己行動的精神力量，引導他們運用哲學的基本理論去觀察、分析、解決問題，對于生活中和學習中的事件能夠有自己的看法和觀點，具備獨立思考和解決的能力[4]。

二、問卷調查分析

《哲學基礎》課程的作業寫在評價手冊上，每份評價手冊的最后均設有問卷調查，這份問卷調查設計了20個問題，由學生完成作業后作答，其中一學期所帶4個大班共發出393份問卷，其中有效問卷301份。學生對于其中幾個重點問題的回答如下:

問題1.你對《哲學基礎》課的感興趣程度如何?

備注:A.很感興趣;B.比較感興趣;C.沒什么興趣;D.不喜歡。

問題2.上完《哲學基礎》課后，你覺得有收獲嗎?

備注:A.收獲很大;B.有點收獲;C.沒多大收獲;D.說不清。

問題3.你認為造成《哲學基礎》課的課堂氣氛不好的主要原因是什么?

備注:A.哲學課理論性強的特殊性質;B.內容深奧、抽象、枯燥、難懂;C.老師的教法不靈活;D.學生不感興趣，不愛聽，不愿參與。

問題4.你對《哲學基礎》課的實踐教學活動(專題研討與辯論賽)怎么看?

備注:A.很感興趣，很喜歡;B.較有興趣，比較喜歡;C.興趣不大，應該多點形式;D.說不清。

通過對問卷調查中各個問題的對比，可以看出以下問題:首先，學生中只有6.1%對哲學很感興趣，但是在哲學課程結束后，有27.3%認為“很有收獲”?？梢钥闯鐾ㄟ^哲學課學習，對于哲學有了一定的了解后開始認同哲學課。其次，對于課堂氣氛，有48.5%的學生認為內容深奧、抽象、枯燥、難懂，其他原因也各占一部分。這種結果的出現主要是由于哲學課程理論性強的特點造成。再次，哲學課的實踐課，有36.4%的學生很感興趣、很喜歡，對比第一個和第二個問題，可以看出這個問題是滿意度是最高的。這一現象的出現主要是由于高職院校重實踐的理念有很大關系。

三、高職學生的特點

1.定式思維。興趣是最好的老師，有效的學習必須是在高度的興趣之下進行的。然而很多學生受高中時期的影響，往往將哲學課等同于政治課，認為哲學課和其他兩門政治理論課等同，是簡單的重復。同時受高中時應試教育的引導，除了高考需要考政治的個別學生之外，其余均認為涉及哲學的政治課是“副課”，無須下力氣去學習，這種思想一直延伸到大學 [5]。

2.注重實踐。高職院校普遍重視“工學結合”，工學結合是職業技術院校重要的人才培養模式，所有的培養都是圍繞職業要求進行的，尤其針對實踐特點，對技能等方面重點培養?！肮ぁ笔欠旁凇皩W”之前的，由此導致高職學生在潛意識里注重動手能力，輕視理論學習，尤其是哲學這類純理論性的課程不感興趣就不覺得奇怪了。

3.理論基礎相對薄弱。高職學生的生源來源較為復雜，主要有普高、中職兩大來源，普高和中職學生有著不同的哲學理論基礎。而對于普高，高考時由于分科不同，不同學生的哲學理論基礎也有很大差異。總體來說，哲學理論基礎普遍薄弱。

四、對于改進教學的思考

1.拓寬其寬度而非深度?！皩挕奔戎竷热莸膶?，也指教學手段的多樣性。首先，針對高職學生哲學理論基礎薄弱的特點，引導學生通過其他途徑讀一些趣味性的哲學書籍。即在教學過程中，教師推薦一些和所講內容相關的書籍讓學生閱讀，并找出自己喜歡的一本哲學類書籍寫一篇讀書報告。這種做法可以照顧到不同基礎的學生，并可以通過一些哲學入門書籍產生對于哲學的興趣;其次，在生活中延伸教學，教師公布出自己的聯系方式，通過郵件、電話、QQ等方式和學生進行交流，對于學生迷惑或者質疑的問題給出看法。如在講述莊子的生死觀的時候，談到“為死亡者擊盆而歌”時，有學生發郵件說他不認同莊子的做法，抓住這一契機和學生展開交流和討論，通過郵件往來使學生具有了一定的哲學思維和哲學分析能力;再次，針對學生喜歡專題辯論賽和專題研討這種實踐課，在教學中更是要好好利用這一點，所選辯題和研討主題一定要和哲學知識緊密相關，又要能夠引起學生的興趣，達到最佳教學效果。

2.在事例中得出理論而非在理論中講述事例。高職院校多重視實踐和動手能力，學生也多對感性知識感興趣，針對這一特點，在教學過程中應該多舉案例，由此吸引學生的注意力，引起學生對于哲學課的好感，然后進一步引導學生思考，最后對哲學理論加以闡釋。堅決避免先入為主式的理論灌輸，然后用事例說明理論，這樣先接觸到艱澀的理論，學生的興趣銳減，會直接影響到后期的學習。例如，當講述西方哲學中唯理論的時候，可以先講述培根的生平，作為哲學家、思想家、作家和科學家并官至掌璽大臣的培根，其傳奇的一生肯定非常吸引學生，其中可以重點講到培根注重科學實驗，他后來甚至是因為一次特殊的試驗偶感風寒而死，通過培根愛好知識重視實驗的特點，最后自然而然引出經驗論和歸納法。這樣講述的效果要比直接就擺出唯理論和歸納法的特點好很多，學生不會感覺到是在學習枯燥的理論，而是通過培根的生平對培根刮目相看后，尤其是他死于一次實驗，對于經驗論也有了一個更加形象的認識，對于知識的記憶當然更加深刻了。

3.以學生為中心而非教師為中心。學生是教學的中心，因此教學活動要圍繞學生展開，另外，哲學是一門和思維緊密聯系的學科，在教學過程中尤其要培養學生的思維能力。因此，在理論教學過程中，不要一味地講述哲學家的看法，而要聽聽學生對于這些問題的看法和見解，可以通過提問等方式進行[6]。所提的問題要把握住以下兩個方面:首先，提的問題要有發揮的余地;其次，提的問題要有一定的趣味性，不能難于理解、難于回答。通過提問，一方面使學生表達了自己的看法，另一方面也使教師掌握了學生的情況。隨后要進行合理的引導，引導時要注意以下幾個方面:首先，對于勤于思考，敢于表達自己觀點的學生表示肯定;其次，切忌隨便否定學生的觀點，哲學問題本沒有標準答案，對于新的看法和見解要予以鼓勵;再次，對于學生的一些稍顯偏頗的觀點，要予以引導，使其朝著有利于學生身心健康發展的方向進行。

參考文獻:

[1]黑格爾.邏輯學:上冊[M].北京:商務印書館，1966:2.

[2]馮友蘭.中國哲學簡史[M].北京:北京大學出版社，1996:1.

[3]蔣桂蓮，馬小紅.淺談哲學的“無用”之“用”[J].中共鄭州市委黨校學報，2008，(6):179-181.

[4]張俊英.試論“05方案”指導下的思想政治理論課考核體系建設[J].教育與職業，2009，(2):122-125.

[5]賴賽珍.高職院校思想政治理論教學改革探索——問卷調查分析及思考[J].廣東交通職業技術學院學報，2009，(3):77-78.

[6]許昆鵬.適應高職學生特點的《西方經濟學》教學方法研究[J].職業教育研究，2009，(7):77-79.[責任編輯 陳鶴]