應用型本科審計教學模式的創新

摘要:審計是應用型本科院校財經類專業的一門專業主干課，在教學中要求從應用型本科教育的目標出發，借鑒當前教學改革的成果，根據實際教學經驗創新審計教學模式，以學生為主體，在案例教學中融入理論知識作為教學主要模式，提高學生分析和解決實際問題的專業綜合判斷能力。

關鍵詞:學生主體;綜合能力;情境模擬;案例教學

中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0230-02

審計學是實踐性很強的一門學科，是我國應用型本科院校財經類專業的專業主干課。本課程的基本目標是培養能適應社會主義市場經濟需求、具有綜合能力、創新思維和獨立思考能力的高素質的應用型人才。這就要求審計教學既要重視理論的探討，又不能忽視實踐的訓練。教師的任務不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是培養學生獨立思考、開拓創新和分析、解決問題的能力。進行教學改革與教學研究是達到上述目的的基本手段。

一、審計教學模式創新的必要性

1.改變傳統知識結構，適合知識經濟發展的需要。傳統教育方式下，主要是考核學生記憶知識經濟時代，人們需要不斷地創新，只有持續創新和全面創新，才能保持經濟的不斷發展。發展知識經濟，需要培養具有創新能力的人才，而傳統的審計教育對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。

2.培養適合社會發展所需應用和創新型人才的需要。通過創新教育的實踐活動，不僅轉變學生的被動學習觀、提高學習和運用審計知識的能力，走上工作崗位后能解決實際問題，并且在他們身上要培植出創新思維、創新精神、創新意識、創新人格和創新能力，使他們今后能夠成為具有繼續學習的能力、認知未來世界探索客觀真理的能力、解決人類重大課題等能力的創造型人才。通過創新教育的實踐活動，也會促成教師的教育觀和教學方式的轉變，培育出教師的創新精神，并逐漸積淀為意識成果，最終優化學生學習的外環境。

二、應用型本科審計教學模式的創新

(一)科學嚴謹的教學準備

1.科學的教學設計。(1)分析學生特點，掌控教學改革活動的切入點。本科學生的思維比較活躍，喜歡探討新事物，課堂上不喜歡教師滿堂灌，因此我們結合審計學課程的專業特點，在課堂交流中從會計與審計立法的宗旨入手，引導學生尋找理論淵源、相互進行交流、總結實踐經驗，從而為教學改革的成功掌控準確的切入點。(2)科學地制定教學的總體規劃，精心地進行教學準備。從大綱的編寫到教案的形成和案例的收集與分析，要求老師均一絲不茍，對案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題及對策等均進行相應的精心準備。

2.積極認真的教學組織。為保障審計創新教學模式的順利實施，相關教師應認真地從事理論與案例教學的組織工作，學校應積極支持任課教師參加有關培訓，去會計師事務所學習，收集有關教學案例。

通過以上全新的教學設計和積極的教學組織等教學準備工作，為學生提供一種實實在在的由被動接受轉化為主動學習的教學方式。

(二)全新靈活的教學模式和理念

1.教師轉換傳授知識的角色，充分發揮學生的主體作用。實施創新教育，教師要改變獨占講臺滿堂灌的做法，增強教學的趣味性，創設活潑的課堂氣氛，將教學過程視為師生共享經驗的過程。這就決定了教師角色的轉換，不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣;要求我們教師必須從傳授知識的角色向教育促進者、組織者等角色轉變。其任務應該是:以學生為主體;充分啟發和調動學生積極參與教學活動，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學生的認知興趣和求知欲望。同時教師給予適當的點撥，多研究、多討論、多交流。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、寬松的人際環境。

2.注重對每個學生綜合素質的培養，引入案例教學，創設情境模式。審計是一門綜合性很強的學科，不但融合了會計學、財務管理學等學科知識，而且還涉及到注冊會計師從業的基本執業指導和規范性指南，因而涉及到定義、術語和規定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計學科的枯燥、難懂、學不透的特點。同時審計又是一門實踐性很強的學科，其內容與我國審計實踐有密不可分的關系，要掌握審計技能要靠學生的積極參與和反復實踐。因此，教學中應把學生看成能動的主體，將案例教學與傳統教學方法充分結合，把“情境”創設作為教學設計的一項重要內容。學習環境中的“情境”不僅有利于學生對所學內容的認識，而且能增強學生的興趣、調動學生的積極性。為此，應將不斷出現的審計經典案例引入教學中，引導學生利用所學知識進行案例剖析，一方面提高學生融會貫通能力，拓寬了學生分析問題的思路;另一方面，審計案例中不斷出現的新問題也引導學生將考慮問題的思路不拘泥于課本和現行的審計準則，培養學生獨立思考問題，提高他們處理實務的能力。

3.運用激勵學習興趣的機制，既培育學生自主學習精神，又培育學生的團隊協作精神，極大發揮學生的潛能。在案例討論課上，我們將每班學生分成若干個小組，由各個小組的組長帶領本組同學分析討論，將討論結果形成書面報告，并做主題發言，同時要求其他組對發言的小組進行評價，就案例提出問題。教師也可以對學生有針對性的提出一些問題，引導學生獨立的分析和判斷，以啟發其思維。最終將案例討論的情況與結果作為形成性考核的內容計入期末考試的總成績中。這種分組討論、發言計分的激勵學習興趣機制的運用，極大地激發了同學們學習的積極性，也培育了學生的團隊協作精神。審計學課程的實踐表明，引入了激勵學習興趣的機制之后，每次課堂氣氛都十分熱烈，學生的發言積極踴躍，對案例的分析也較為全面透徹，起到了事半功倍的效果。

4.教師利用課余時間密切與審計行業的聯系，進一步優化教學內容。教學內容選定是否恰當對課程教學而言是至關重要的。審計理論的不斷更新，要求我們努力站在學術前沿，密切與審計行業的聯系，及時掌握社會需求動態，不斷更新、優化教學內容，將理論知識與實踐應用融合為一體，以滿足培養既有一定的理論深度，又有較強實踐能力的應用型審計人才的需要。

5.鼓勵有條件的學生積極去會計師事務所實習，獲得理論知識運用于實踐的親身感受，進一步豐富專業理論和實務知識。一方面，學校應加強“校企結合”，盡可能為學生提供去會計師事務所或其他企業實習的機會;另一方面，學生可利用業余時間積極參與實踐鍛煉，積累知識，提高自己分析、判斷和解決實際問題的能力。

三、審計教學模式創新的啟示

1.創新教學模式下如何培養學生的參與意識和協作精神、激發學生的學習主動性和興趣是關鍵。傳統教育下，學生已習慣了“老師講，學生聽”的教育模式。因此，在轉變成以學生為主體的創新教育模式下，剛開始學生往往會無所適從，老師提出問題時會以“冷場”、“鴉雀無聲”等回應。這時就需要我們教師及時引導學生，運用多種方法啟迪思維，激勵學生積極思考，教給學生分析問題和思維的方法，指導他們去發現問題、解決問題，培養學生的思維能力和自信心。

2.教學案例的選用既要注重典型性，又要注重可用性。審計教學的對象大多是沒有實踐經驗的學生，他們在接觸審計課程之前，對審計的理論和內容一無所知。因此，我們在教學中選擇的案例應由易到難，讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進，逐漸認識的過程。審計學課程教學改革的實踐表明，任課教師能否將實踐中的典型案例提供于課堂進行研討，是“教學改革”能否獲得成功的關鍵。教師應根據專業培養目標和教學目的，選取既能融合相關審計知識又能提高學生感性認識，提高其分析問題、解決問題能力的審計案例。一個好的審計案例應兼具理論與實際相結合、興趣與意義相結合、情境與問題相結合以及案例結論具備一般性和爭議性等特征，這樣才能既讓學生發揮主觀能動性，又讓學生真正掌握理論知識;既完成審計教學目標，又能激發學生學習的積極性。

3.組織教學中既要精心準備，又要隨時追蹤和控制案例討論的進程。課堂上，除了理論教學，組織實施案例教學環節是充分發揮案例教學作用，完成知識傳授和能力培養的重要環節。在這個環節中，應注意以下幾個方面:(1)準備階段。案例資料應精心選擇并提前分發給學生，讓他們有足夠的時間查閱相關資料，做好課題討論準備，這樣學生才能積極參與，形成課堂互動。(2)分析討論階段。課堂案例討論是審計學案例教學的中心環節。在此階段，學生應是分析討論的主體，教師要做好引領工作，既要鼓勵學生積極參加討論，發表自己的觀點，又要控制好案例討論的方向和進程，以便使學生緊緊圍繞案例的主題。(3)總結階段。在引導學生完成案例分析后，要形成案例分析結果總結。案例分析結果總結包括兩個方面:一是學生個人或小組的案例分析總結，主要反映學生個人或小組對案例分析的結果;二是教師案例分析結果，著重對每個小組的分析情況進行點評和從教學效果角度分析案例的成功和不足之處，并總結對同一案例分析產生差異的原因。只有持續這樣的分析、總結，才能不斷提高審計教學質量，提高學生運用知識的能力。

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