大學生的學習動機及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

摘要:奧蘇貝爾的學習理論有助于優(yōu)化教學內(nèi)容及評估體系，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在奧蘇貝爾學習理論的基礎(chǔ)上，分析了大學生學習動機的特點和當前影響大學生學習動機形成的內(nèi)部和外部因素，并針對性地提出了培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機的幾項措施，以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:大學生;內(nèi)部動力;同化;學習動機;創(chuàng)新

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0238-02

一、引言

戴維·奧蘇貝爾是美國當代著名的認知心理學家。他對世界的最大貢獻主要集中在學校學習理論研究領(lǐng)域。他創(chuàng)造性地提出了有意義的接受學習、同化、先行組織者等學習論思想，并使學習論與教學論有機地結(jié)合和統(tǒng)一，對當前教育教學具有較大的啟發(fā)。

教育心理學認為，動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動力或動因，而學習動機是指直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。大學生處于特定的年齡和人生階段，每個人的人生觀、價值觀、理想抱負水平和個性心理特點互不相同，決定其學習動機在內(nèi)容、來源、作用持久性也各不相同。只有了解和掌握當前大學生學習動機的特點，才能正確調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

二、奧蘇貝爾的學習理論

奧蘇貝爾學習理論的核心是有意義地接受學習;學習理論的基礎(chǔ)是同化;奧蘇貝爾學習理論的動力機制是三大驅(qū)力動機:認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認知內(nèi)驅(qū)力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，并能正確陳述問題、順利解決問題的傾向;自我提高內(nèi)驅(qū)力反映了個體要求憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會地位的愿望;而附屬內(nèi)驅(qū)力則依賴于家長和教師的贊揚。在三種內(nèi)驅(qū)力中，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力均屬外部動機，而且它還是成就動機三大塊中最重要、最穩(wěn)定的部分。奧蘇貝爾認為，每個學生的成就動機都包含著上述三種成分，但三種成分的比重調(diào)配則受年齡、性別、種族、社會文化等方面因素的影響。

三、奧蘇貝爾的學習理論對教育教學的啟示

知識經(jīng)濟的時代呼喚新的教育，而新時代教育的核心在于創(chuàng)新， 教育教學的任務(wù)是在系統(tǒng)掌握學科知識的基礎(chǔ)上，幫助學生樹立創(chuàng)新意識并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進一步發(fā)展其創(chuàng)新能力。這就要求教育者在教育教學中變機械學習為有意義學習，將接受學習與發(fā)現(xiàn)學習緊密結(jié)合起來。奧蘇貝爾有意義接受學習理論及講授法，為當前教育教學改革提供了借鑒作用。

奧蘇貝爾理論的創(chuàng)立理順了接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、意義學習、機械學習四者之間的關(guān)系，擺正了接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的位置。因此，現(xiàn)代教育首先要求學生要有廣博的知識，要在短時間內(nèi)獲取大量的知識主要得靠接受學習。但從另一個角度來看，發(fā)現(xiàn)學習重視學習的過程，讓學生親自去嘗試，使學生獲得一種方法，習得一種能力，因此它又是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力的不可或缺的手段之一。故此，對學校教育來說，接受學習和發(fā)現(xiàn)學習都是重要的教學形式，應(yīng)把它們結(jié)合起來，服務(wù)于當前的教育教學。奧蘇貝爾學習理論對中國當前教育教學改革具有如下幾點啟示。

(一)運用同化理論優(yōu)化教學內(nèi)容

現(xiàn)代心理學認為，合理的知識結(jié)構(gòu)有利于吸納舊有的知識或概念，形成新的觀點和概念。奧蘇貝爾關(guān)于同化理念在教學中的巧妙應(yīng)用，為學生優(yōu)化教學內(nèi)容提供了依據(jù)。從縱向看，教師要幫助學生建立一個由高至低的認知結(jié)構(gòu)，先學習那些概括性和包容性知識，再安排那些概括程度依次降低的知識，遵循“逐漸分化”的原則，便能幫助學生輕松地將新知識納入到自己原有的知識體系中去;從橫向看，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)不同知識之間的潛在的共同特征和貌似相同的知識內(nèi)容之間的不明顯的區(qū)別，使學生抓住本質(zhì)，從而牢固地把握新學習的內(nèi)容，也為后繼學習打下堅實的基礎(chǔ)，形成一個良性的循環(huán)。

(二)運用教學評價的論述優(yōu)化教學評估體系

科學、合理的評價不僅對教師的教學有利，還能激發(fā)學生的求知欲。在肯定評價的基礎(chǔ)上，奧蘇貝爾進一步指出有效測驗應(yīng)兼具幾種特性，即信度、效度、代表性、可行性、辨別力，為優(yōu)化教學評估體系提供了理論上的指導。

科學的考查不應(yīng)該是速度的考查，而應(yīng)該是能力的考查;科學的考查應(yīng)是在教學過程中向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題;科學的考試還應(yīng)是重視考察學生的獨立性、靈活性、解決問題能力、綜合知識能力的考試，是能同時采用筆試、口試、實際操作考試等多種方法的測查。當然，科學的評估體系是一個在實踐中不斷得以改進的體系，還有待于教育工作者的不斷挖掘。

(三)以三大驅(qū)力激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

奧蘇貝爾曾明確指出:“動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。具體地說，動機是學習的先決條件，學習活動本身也能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師在傳授知識之初如能將知識具體形象化，設(shè)置引人入勝的情節(jié)，靈活采用多種教學方法，激起學生的好奇，引發(fā)學生對學習本身的興趣，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生積極地去學習、去探索、去創(chuàng)新。”

四、大學生學習動機的分析及培養(yǎng)

(一)大學生學習動機的特點

通過在高校教學和當班主任帶學生情況，我們將大學生學習動機特點歸納為以下幾點:(1)從規(guī)模上看，大學生的學習動機，往往不只一個，而是由多個動機組成的復雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。(2)從內(nèi)容上看，大學生的學習動機的內(nèi)容是多樣的、豐富多彩的，學生個體之間各有差異。(3)從類型上看，大學生的學習動機包括多種類型，但有一顯著特點是，為了求知和發(fā)展自己才能的內(nèi)在學習動機，在不同程度上存在于大多數(shù)學生的學習動機系統(tǒng)中。

(二)影響大學生學習動機形成的因素

絕大部分大學生的學習動機明確，態(tài)度端正，學習動力足，但也有一小部分大學生學習動機不足。影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部和外部兩方面。

(1)內(nèi)部因素。學生興趣愛好的廣度和深度，影響其學習動機的穩(wěn)固性和深刻性。如果學生對某一學科非常感興趣，他就會對這一學科的學習表現(xiàn)出極大的積極性，學習有動力。(2)外部因素。家庭、社會和學校教育在學生學習動機形成中起著重要作用，學習動機的形成離不開社會生活條件和教育的影響。學生的學習動機，在很大程度上體現(xiàn)了父母的需求、態(tài)度和志向。

(三)大學生學習動機的培養(yǎng)及激發(fā)途徑

培養(yǎng)和激發(fā)學習動機是直接推動大學生學習的內(nèi)在動因，學習動機對學生具有引發(fā)學習行為的激活作用，能將學生的行為引向一定的目標。

1.加強人生觀和世界觀的教育。正確的人生觀和世界觀會使學生產(chǎn)生遠大的理想和堅定的信念，并進而轉(zhuǎn)化為學習的強大動力。因此，必須加強思想政治工作，加強大學生的人生觀和世界觀教育，增進大學生的民族責任感、社會使命感和時代緊迫感，使其能繼續(xù)保持學習熱情。

2.進行目的性教育，明確學習動機。目的性教育，就是幫助大學生理解為何要學。可以將當前的學習和未來的工作、社會需要、個人發(fā)展聯(lián)系起來，使學生認識到努力學習的重要意義，且明確學習動機。

3.創(chuàng)造良好的學習氛圍，培養(yǎng)獨立進取的個性。氛圍對人有熏陶和約束作用，當置身于濃郁的學習氛圍之中，就會受到感染，不知不覺地對學習產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)起積極的學習動機。而獨立進取的個性是創(chuàng)造良好氛圍的前提和基礎(chǔ)。一個獨立進取的學生，其上進心強，抱負遠大，就能產(chǎn)生良好的學習效果，學習效果好又能強化學習動機，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。

4.培養(yǎng)學習興趣。通過培養(yǎng)大學生對學科的興趣來激發(fā)和增強學習動機。當開始學習一門新的學科時常常由于新奇而有較強的求知欲。培養(yǎng)和保持這種好奇心的方法有以下幾種:一是以生動活潑的方法使學生了解該學科知識在實際生活中的意義，引起進一步探討;二是參加課外活動小組或興趣小組，讓他們意識到自身學習的重要意義。

5.優(yōu)化教師自身的人格品質(zhì)。建立良好的師生關(guān)系和同伴的互動關(guān)系，可以使學生在安全、信任、接納的教學環(huán)境中心情愉快的狀態(tài)下學習而提高學習效果。教師的敬業(yè)精神，有助于學生認識到學習的價值。因此，教師自身人格品質(zhì)的優(yōu)化，可以對學生學習起到調(diào)節(jié)、感召、激勵和榜樣作用，提高他們的學習激情，提高學習效果。

6.喚醒學習需要，提高學習的自覺性。需要是產(chǎn)生動機的基礎(chǔ)，要激發(fā)大學生的學習動機，須喚醒其學習需要，使他們意識到學習是學生的神圣職責。在日常的教學中，教師的態(tài)度、情緒和言行直接影響著大學生的需要和動機。對許多大學生來說，總有一二位教師的理想品質(zhì)是其極力效仿的，這時教師成了學生模仿的榜樣。教師的作用還體現(xiàn)在應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種利于激發(fā)動機的外部氣氛和情景，使大學生常常處在一種緊張、活躍的心理狀態(tài)中，從內(nèi)心深處產(chǎn)生學習的自覺性，只有有了自覺、能動的學習動機，才會有成功的學習。

7.激發(fā)求知欲，注重心理修養(yǎng)。大學生正處在求知的黃金時期，他們主觀上有著強烈的好奇心和求知欲望。如何激發(fā)他們的求知欲?首先，應(yīng)鼓勵交互式的學習提問。教師的提問應(yīng)有意激發(fā)學生對科學的探索精神，提問最好能引出多種答案，并促使學生思考。其次，應(yīng)鼓勵大膽質(zhì)疑，通過不斷地“激疑”和“解疑”來激發(fā)求知欲。當代大學生的心理素質(zhì)還處于發(fā)展完善階段，心理的不穩(wěn)定、不健全會影響著其學習動機的順利形成，因此必須加強大學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。作為教師則應(yīng)加強大學生的心理疏導，使學生的心靈素質(zhì)持久地處于積極的常態(tài)之中。

8.調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置，適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。為適應(yīng)現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展、知識更新空前加快和培養(yǎng)適應(yīng)性較強的創(chuàng)造型人才的需要，在課程設(shè)置方面應(yīng)體現(xiàn)社會需要和個人發(fā)展的統(tǒng)一，有利于學生學習積極性的提高，從而強化其學習動機。

通過分析學習動機狀況，采取有針對性的措施，激發(fā)學生學習的積極性，增強他們的學習動力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識成為了他們的一種自覺和無意識的行為，這樣以便更好地促使其完成大學的學習任務(wù)，為國家培養(yǎng)合格的和更多的優(yōu)秀畢業(yè)生。

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