大學生的學習動機及創新意識的培養

摘要:奧蘇貝爾的學習理論有助于優化教學內容及評估體系，有助于激發學生的創新意識。在奧蘇貝爾學習理論的基礎上，分析了大學生學習動機的特點和當前影響大學生學習動機形成的內部和外部因素，并針對性地提出了培養和激發大學生學習動機的幾項措施，以及創新意識的培養。

關鍵詞:大學生;內部動力;同化;學習動機;創新

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0238-02

一、引言

戴維·奧蘇貝爾是美國當代著名的認知心理學家。他對世界的最大貢獻主要集中在學校學習理論研究領域。他創造性地提出了有意義的接受學習、同化、先行組織者等學習論思想，并使學習論與教學論有機地結合和統一，對當前教育教學具有較大的啟發。

教育心理學認為，動機是直接推動一個人進行活動的內部動力或動因，而學習動機是指直接推動學生進行學習的內部動力。大學生處于特定的年齡和人生階段，每個人的人生觀、價值觀、理想抱負水平和個性心理特點互不相同，決定其學習動機在內容、來源、作用持久性也各不相同。只有了解和掌握當前大學生學習動機的特點，才能正確調動學生的學習積極性，培養和激發學生的學習動機。

二、奧蘇貝爾的學習理論

奧蘇貝爾學習理論的核心是有意義地接受學習;學習理論的基礎是同化;奧蘇貝爾學習理論的動力機制是三大驅力動機:認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。其中，認知內驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，并能正確陳述問題、順利解決問題的傾向;自我提高內驅力反映了個體要求憑借自己的才能和成就獲得相應的社會地位的愿望;而附屬內驅力則依賴于家長和教師的贊揚。在三種內驅力中，自我提高內驅力和附屬內驅力均屬外部動機，而且它還是成就動機三大塊中最重要、最穩定的部分。奧蘇貝爾認為，每個學生的成就動機都包含著上述三種成分，但三種成分的比重調配則受年齡、性別、種族、社會文化等方面因素的影響。

三、奧蘇貝爾的學習理論對教育教學的啟示

知識經濟的時代呼喚新的教育，而新時代教育的核心在于創新， 教育教學的任務是在系統掌握學科知識的基礎上，幫助學生樹立創新意識并培養學生的創新思維，進一步發展其創新能力。這就要求教育者在教育教學中變機械學習為有意義學習，將接受學習與發現學習緊密結合起來。奧蘇貝爾有意義接受學習理論及講授法，為當前教育教學改革提供了借鑒作用。

奧蘇貝爾理論的創立理順了接受學習、發現學習、意義學習、機械學習四者之間的關系，擺正了接受學習與發現學習的位置。因此，現代教育首先要求學生要有廣博的知識，要在短時間內獲取大量的知識主要得靠接受學習。但從另一個角度來看，發現學習重視學習的過程，讓學生親自去嘗試，使學生獲得一種方法，習得一種能力，因此它又是培養學生的創新思維，提高學生的創新能力的不可或缺的手段之一。故此，對學校教育來說，接受學習和發現學習都是重要的教學形式，應把它們結合起來，服務于當前的教育教學。奧蘇貝爾學習理論對中國當前教育教學改革具有如下幾點啟示。

(一)運用同化理論優化教學內容

現代心理學認為，合理的知識結構有利于吸納舊有的知識或概念，形成新的觀點和概念。奧蘇貝爾關于同化理念在教學中的巧妙應用，為學生優化教學內容提供了依據。從縱向看，教師要幫助學生建立一個由高至低的認知結構，先學習那些概括性和包容性知識，再安排那些概括程度依次降低的知識，遵循“逐漸分化”的原則，便能幫助學生輕松地將新知識納入到自己原有的知識體系中去;從橫向看，教師要引導學生去發現不同知識之間的潛在的共同特征和貌似相同的知識內容之間的不明顯的區別，使學生抓住本質，從而牢固地把握新學習的內容，也為后繼學習打下堅實的基礎，形成一個良性的循環。

(二)運用教學評價的論述優化教學評估體系

科學、合理的評價不僅對教師的教學有利，還能激發學生的求知欲。在肯定評價的基礎上，奧蘇貝爾進一步指出有效測驗應兼具幾種特性，即信度、效度、代表性、可行性、辨別力，為優化教學評估體系提供了理論上的指導。

科學的考查不應該是速度的考查，而應該是能力的考查;科學的考查應是在教學過程中向學生提出啟發性的問題;科學的考試還應是重視考察學生的獨立性、靈活性、解決問題能力、綜合知識能力的考試，是能同時采用筆試、口試、實際操作考試等多種方法的測查。當然，科學的評估體系是一個在實踐中不斷得以改進的體系，還有待于教育工作者的不斷挖掘。

(三)以三大驅力激發學生的創新意識

奧蘇貝爾曾明確指出:“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系。具體地說，動機是學習的先決條件，學習活動本身也能進一步激發學生的創新意識。教師在傳授知識之初如能將知識具體形象化，設置引人入勝的情節，靈活采用多種教學方法，激起學生的好奇，引發學生對學習本身的興趣，有助于學生創新意識的培養，使學生積極地去學習、去探索、去創新。”

四、大學生學習動機的分析及培養

(一)大學生學習動機的特點

通過在高校教學和當班主任帶學生情況，我們將大學生學習動機特點歸納為以下幾點:(1)從規模上看，大學生的學習動機，往往不只一個，而是由多個動機組成的復雜結構系統。(2)從內容上看，大學生的學習動機的內容是多樣的、豐富多彩的，學生個體之間各有差異。(3)從類型上看，大學生的學習動機包括多種類型，但有一顯著特點是，為了求知和發展自己才能的內在學習動機，在不同程度上存在于大多數學生的學習動機系統中。

(二)影響大學生學習動機形成的因素

絕大部分大學生的學習動機明確，態度端正，學習動力足，但也有一小部分大學生學習動機不足。影響學習動機形成的因素主要有內部和外部兩方面。

(1)內部因素。學生興趣愛好的廣度和深度，影響其學習動機的穩固性和深刻性。如果學生對某一學科非常感興趣，他就會對這一學科的學習表現出極大的積極性，學習有動力。(2)外部因素。家庭、社會和學校教育在學生學習動機形成中起著重要作用，學習動機的形成離不開社會生活條件和教育的影響。學生的學習動機，在很大程度上體現了父母的需求、態度和志向。

(三)大學生學習動機的培養及激發途徑

培養和激發學習動機是直接推動大學生學習的內在動因，學習動機對學生具有引發學習行為的激活作用，能將學生的行為引向一定的目標。

1.加強人生觀和世界觀的教育。正確的人生觀和世界觀會使學生產生遠大的理想和堅定的信念，并進而轉化為學習的強大動力。因此，必須加強思想政治工作，加強大學生的人生觀和世界觀教育，增進大學生的民族責任感、社會使命感和時代緊迫感，使其能繼續保持學習熱情。

2.進行目的性教育，明確學習動機。目的性教育，就是幫助大學生理解為何要學。可以將當前的學習和未來的工作、社會需要、個人發展聯系起來，使學生認識到努力學習的重要意義，且明確學習動機。

3.創造良好的學習氛圍，培養獨立進取的個性。氛圍對人有熏陶和約束作用，當置身于濃郁的學習氛圍之中，就會受到感染，不知不覺地對學習產生興趣，從而激發起積極的學習動機。而獨立進取的個性是創造良好氛圍的前提和基礎。一個獨立進取的學生，其上進心強，抱負遠大，就能產生良好的學習效果，學習效果好又能強化學習動機，從而產生良性循環。

4.培養學習興趣。通過培養大學生對學科的興趣來激發和增強學習動機。當開始學習一門新的學科時常常由于新奇而有較強的求知欲。培養和保持這種好奇心的方法有以下幾種:一是以生動活潑的方法使學生了解該學科知識在實際生活中的意義，引起進一步探討;二是參加課外活動小組或興趣小組，讓他們意識到自身學習的重要意義。

5.優化教師自身的人格品質。建立良好的師生關系和同伴的互動關系，可以使學生在安全、信任、接納的教學環境中心情愉快的狀態下學習而提高學習效果。教師的敬業精神，有助于學生認識到學習的價值。因此，教師自身人格品質的優化，可以對學生學習起到調節、感召、激勵和榜樣作用，提高他們的學習激情，提高學習效果。

6.喚醒學習需要，提高學習的自覺性。需要是產生動機的基礎，要激發大學生的學習動機，須喚醒其學習需要，使他們意識到學習是學生的神圣職責。在日常的教學中，教師的態度、情緒和言行直接影響著大學生的需要和動機。對許多大學生來說，總有一二位教師的理想品質是其極力效仿的，這時教師成了學生模仿的榜樣。教師的作用還體現在應努力創設一種利于激發動機的外部氣氛和情景，使大學生常常處在一種緊張、活躍的心理狀態中，從內心深處產生學習的自覺性，只有有了自覺、能動的學習動機，才會有成功的學習。

7.激發求知欲，注重心理修養。大學生正處在求知的黃金時期，他們主觀上有著強烈的好奇心和求知欲望。如何激發他們的求知欲?首先，應鼓勵交互式的學習提問。教師的提問應有意激發學生對科學的探索精神，提問最好能引出多種答案，并促使學生思考。其次，應鼓勵大膽質疑，通過不斷地“激疑”和“解疑”來激發求知欲。當代大學生的心理素質還處于發展完善階段，心理的不穩定、不健全會影響著其學習動機的順利形成，因此必須加強大學生的心理素質培養。作為教師則應加強大學生的心理疏導，使學生的心靈素質持久地處于積極的常態之中。

8.調整現有課程設置，適應現代化發展趨勢。為適應現代科技迅猛發展、知識更新空前加快和培養適應性較強的創造型人才的需要，在課程設置方面應體現社會需要和個人發展的統一，有利于學生學習積極性的提高，從而強化其學習動機。

通過分析學習動機狀況，采取有針對性的措施，激發學生學習的積極性，增強他們的學習動力，培養他們的創新意識成為了他們的一種自覺和無意識的行為，這樣以便更好地促使其完成大學的學習任務，為國家培養合格的和更多的優秀畢業生。

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