建筑制圖教學實施素質教育的嘗試

摘要:建筑制圖教學應著重培養學生學習興趣，激發學習動機，培養學生空間想象能力，突出學生主體地位和采用靈活多變、應用現代技術的教學形式，提高教學效果，培養學生分析問題和解決問題的能力，才能培養出適應社會需要的具有較強實際操作技能的高素質的勞動者。

關鍵詞:建筑制圖;素質教育;培養;嘗試

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0252-02

“職業教育要培養同21世紀中國社會主義現代化建設要求相適應的、具備綜合職業能力和全面素質的、直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用性人才” [1]。這決定了我們教學的指導思想是“以職業崗位能力為主導，以素質教育為基礎，努力提高創新能力”的“能力中心模式”。素質教育強調“以學設教”，即教學設計必須充分考慮學生掌握教材內容的思維方式，突出學生的主體地位和參與意識，這在建筑制圖教學中尤為重要。而《建筑制圖》課程是一門既有系統理論又有較強實踐性的建筑工程專業必修的主干技術基礎課。它能培養訓練學生掌握工程技術課程的學習方法，培養學生嚴謹的作風和認真負責精神，培養學生的制圖技能和空間想象能力、空間構思能力，能為學生學習后續課程和完成課程設計、畢業設計打下必要的基礎 [2]。隨著科學技術的迅猛發展和計算機的廣泛應用，生產實際中對建筑制圖的要求也隨之發生了很大的變化 [3]。因此，建筑制圖課的教學必須跟上時代的發展和技術的進步，實施素質教育，對學生提出新的要求，培養學生學習興趣，激發學習動機，培養學生空間想象能力，突出學生主體地位，采用現代教學手段，培養出現代企業需要的高素質的勞動者。

一、培養學生興趣，激發學習動機

實施素質教育，首先應從培養學生學習興趣開始，興趣是學生最好的老師 [4]。如何培養學生的學習興趣，筆者從以下幾方面進行了探索和實踐。

1.加強師德修養，塑造高尚人格，樹立良好的形象。由于教師在社會生活中所處的特殊地位和作用，形成了教師職業勞動的特殊性，同時，也對教師的職業道德提出了更高的要求。在教學過程中，教師的一言一行，一舉一動，都會對學生的思想感情、意志品質、道德情感等方面產生潛移默化的影響，而且作為教師，我們還應深刻地認識到，教師給予學生的教育和影響有時并不因學生的畢業而終止，還將在他們今后的工作和生活中繼續產生重大影響，甚至會伴隨他們一生[5]。因此，與新生初次見面，首先注意在外表著裝上給學生以簡樸，整潔和大方的良好形象;在語言、態度和表情上平易近人，又不失教師的尊嚴，給學生以親其師、信其道的啟迪。因此，教師為人處事必須追求真理、尊重科學、正直誠實、光明磊落、是非分明、忠實坦誠，用自己的高尚人格培養學生良好的道德品質。

2.增強業務能力，提高教學水平。“教師要給學生一碗水，自己應有一桶水。”要把建筑制圖課講得生動形象，把抽象的理論變成直觀，讓枯燥的條文變得有趣，除了有很好的口才和表達能力以外，還必須具有建筑專業的相關知識 [6]，如結構、施工、力學、材料等方面的知識，這在建筑制圖中的形體結構、圖樣識讀等方面都要用到。只有具備這些知識才能應用自如地舉出生產中的典型例子，讓建筑制圖與生產實際結合起來。同時還應具備實際操作技能，這樣才能很好地引導學生熱愛本專業。

3.強調課程的重要性并注重知識的連貫性。給學生上建筑制圖第一節課時，事先準備幾張建筑布局合理，立面美觀，型式多樣的立體彩色效果圖，讓每位學生交替輪流欣賞，激發學生探究的興趣。接著老師點評剖析，介紹這幾張圖是根據建筑制圖原理繪制出來，同時介紹本課程在建筑專業課程體系中的地位和作用、本課程的主要內容和發展狀況等，讓學生初步認識到專業知識的重要性，增強學好本課程的信心。在講解建筑制圖基本原理時，結合學生已有的建筑入門基礎知識，采用合理的教學方法，根據知識的連貫性逐步引入。如引入投影理論這部分內容時，什么是投影?投影是干什么用的?對于剛接觸建筑制圖的學生來說是一無所知的。為了上好此次課，在課前先收集大量成型的立方體木塊，在課堂上學生人手一個，領著學生一步一步地玩這些木塊，邊玩邊把投影理論知識引進來。學生邊動手邊動腦，在輕松、歡快的氣氛中學習和掌握投影原理知識。通過這樣的教學，學生對學習建筑制圖產生了興趣。他們說:“這門課程挺好玩的，既動腦又動手”，接下來不用教師要求，學生就主動要求老師出題給他們做，教師因勢利導，把事先準備好的具有代表性的練習，結合相應的模具(棱錐、棱柱、球體等)讓其演示做題，學生們爭著搶模具去做題。

二、從具體到抽象，從抽象到具體，逐步培養學生空間想象能力和表象能力

建筑制圖是一門抽象難學的課程，特別對于那些數學基礎較差的學生更是如此。學生大多能夠意識到建筑制圖的重要性，在建筑制圖的學習中也花了很多的時間，但效果并不理想。這其中有學生基礎方面的原因，也有教學方法、教學手段方面的原因。建筑制圖的學習需要有較強的空間思維能力[7]，它是讀圖與識圖能力的基礎。在培養空間思維能力上，由于使用的教具、模型很有限，掛圖又顯得比較呆板，無論老師怎樣描述比畫，有些學生就是想不出它的形狀結構。在教學中，采用實體模型、掛圖和具體例題結合進行講解實訓。例如，在講基本形體投影特征分析時，讓學生手里拿著實體模型，對照著這些實體模型同學之間互相探討著根據投影原理分別繪制其三面正投影圖(即三視圖)。然后再由學生把自己畫的平面圖畫在黑板上，坐在下面的同學則根據黑板上畫出的三視圖，尋找相對應的實體模型。這樣課上課后反復訓練，既動腦又動手，同學們都爭著實體模型邊玩邊學，在“玩與學”的過程中，就建立了由立體到平面，再由平面到立體的互相轉換的空間思維想象能力。緊接著，要求同學們根據平面圖形(三視圖)自己動手制作模型，逐步提高學生從抽象到具體的空間想象能力 [8]。有了基本的空間想象能力后，在進行組合體投影教學中進行補圖補線練習時，要求學生勤于思考，善于設疑，把形體的空間形狀想象出來，先利用軸測投影原理繪制其空間立體直觀圖，再進行補圖補線。當學生的訓練水平達到一定程度以后，就要求直接把直觀圖構想在頭腦內部進行補圖補線，這樣可以大大地節省作圖時間，也是其空間想象能力的提高促進空間表象能力升華的培養過程。

三、改革傳統教學方法，突出學生的主體地位

傳統教學強調教師的主導作用，在教學過程中采用填鴨式，不能發揮學生的自主性和創造性。現代教育要求教師對學生的教育不僅要著眼于現在，更要著眼于將來 [9]。強調突出學生的主體地位。

1.讓學生當“小老師”。教學中讓每位學生當演員唱主角，讓他們在黑板上做題，給下面的學生當老師。每位學生在黑板上不光是做題，做完題之后要把自己的思維過程，解題步驟和方法講述給在座的同學聽。這樣用同齡人的思維方式和語言進行表述時，學生們既能接受又能很好地理解，同時每位上臺的學生既鍛煉自己的表達能力又在眾多學生面前展示了自我才華，獲得成就感。

2.師生雙邊互動。在講垂直線的投影特性時，利用講臺桌、課桌這樣的模型代替長方體為例提問學生:“老師加深的這個棱相當于你們課桌的哪個棱?”學生在下面指明是課桌的哪條棱后，老師用幾秒鐘的時間畫出這個棱的三面投影圖，并用3分鐘時間講清楚這個棱(正垂線)的投影特性。同學們掌握了正垂線的投影特性之后，教師又在黑板上用黃色粉筆加深另一條棱，然后叫幾個同學到黑板上畫這條棱的三面投影圖，其他同學在下面畫，上臺的同學畫好之后，讓下面的同學指出黑板上的圖哪個正確，哪個錯誤，錯在哪里，怎樣改正過來，同學們紛紛搶著回答問題，并到黑板上改正問題。對長方體各棱逐一進行如上分析，使學生通過自己動腦想動手畫，掌握了長方體各棱的三面投影圖畫法。并自己分析歸納總結其投影規律，垂直線的投影特性就歸納總結出來了。這堂課老師充當了導演的角色，全部由學生上臺表演當演員。學生們情緒高昂積極主動，熱情配合，課堂氣氛十分活躍，對這一知識點的理解既深刻又透徹。

四、采用多種教學形式，提高教學效果，培養學生分析問題和解決問題的能力

1.充分運用多媒體教學手段。在學習組合體投影這部分知識時，對那些比較復雜的形體進行投影分析，學生一下難以想象出其空間形狀。在這種情況下，教師就利用繪圖軟件畫出這個復雜形體的立體圖，讓立體圖在計算機屏幕上旋轉，學生從不同角度進行全方位的觀察分析，看清這個復雜形體的整體形狀。通過這樣的教學，學生既在很短的時間內掌握了所學的知識，又引發了學習計算機繪圖的興趣。

2.實施開放式教學。在進行建筑工程施工圖教學，講到結構施工圖中的樓板、梁、柱結構平面圖時 [10]，領著學生深入到施工現場，讓學生親眼目睹已經綁扎好的板、梁、柱構件鋼筋，要求學生一邊識讀圖紙，一邊對照查看鋼筋的位置、數量、直徑、間距和形狀是否按圖紙施工?然后教師一根根鋼筋對照講解。學生們說:“識讀構件的鋼筋布置圖，沒有比現場實地進行教學效果更好的了!”這樣既完成了建筑制圖課程的教學，又讓同學們對施工中的具體問題進行分析、歸納并解決，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

五、結論

建筑制圖作為建筑專業開設的一門專業技術基礎課，其教學應緊跟行業發展生產實際，應用多種教學方法，提高教學效果，提高學生分析問題和解決問題的能力，這樣才能培養出適應社會需要的具有較強實際操作技能的高素質的勞動者。

參考文獻:

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[R].教育部教高[2006]16號文件.

[2]陳文斌，章金良.建筑工程制圖[M].上海:同濟大學出版社，2005.

[3]楊月英，李海寧.建筑制圖[M].北京:機械工業出版社，2008.

[4]伍新春.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社，1999.

[5]教育部人事司組.高等學校教師職業道德修養[M].北京:北京師范大學出版社，2002:47.

[6]樂荷卿，陳美華.土木建筑制圖[M].武漢:武漢理工大學出版社，2005

[7]張士芬.建筑制圖[M].重慶:重慶大學出版社，2005.

[8]龐璐，盧玉玲.土木工程制圖[M].武漢:武漢理工大學出版社，2005.

[9] 教育部人事司組.高等教育學[M].北京:高等教育出版社，2001.

[10]丁春靜.建筑識圖與房屋構造[M].重慶:重慶大學出版社，2003.[責任編輯 陳鶴]