分工在教學領域的應用

摘要:利用國際經濟學中分工經濟的基本原理，針對教學領域的特點，分析了在利用現有教師資源的情況下，通過教學內容的分工與協作，來提高中學教學質量和減輕老師的教學負擔。

關鍵詞:分工;教學;內涵式擴大

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0236-02

一、經濟學分工理論的介紹

最早提出分工理論的是英國亞當·斯密(Adam Smith，1776)，他在其經典著作《國富論》中，重點強調勞動分工讓個人從事最擅長的工作，再在個人之間進行物物交換，互相交易引起生產率的大量提高，交換的結果是參與分工的雙方或多方都得到改善。通過社會分工會增加熟練程度、節約勞動轉換的時間以及改進工具，進而提高勞動生產率，從而在既定的資源基礎上增加社會的財富。斯密認為，參與分工的其中任何一方必須要有絕對優勢，在不存在絕對優勢的情況下，分工就沒有存在的基礎 [1]。

在雙方各自具有某種產品的絕對優勢時，通過分工會增加社會總福利，通過交換，使雙方的福利都得到改善。

但是，斯密的分工理論在應用上很受限制，因為斯密強調只有參與分工的雙方，其中的任意一方必須在一種產品生產效率上高于對方，雙方才存在分工的前提。如果其中的一方在兩種產品的生產上效率都高于對方，二者之間，就不具備分工的條件了。

后來，大衛·李嘉圖(David Ricardo，1817)在《政治經濟和賦稅原理》(On the Principles of Political Economy and Taxation)一文中在斯密的基礎之上做了進一步分析。認為在雙方之間，并不要求在生產率上有絕對優勢，相比之下，只要具有比較優勢(Comparative Advantage)雙方就存在分工的條件，“兩利相權取其重，兩害相權取其輕”，處于相對優勢的一方，應集中力量生產相對優勢產品，處于相對劣勢的一方，集中力量生產劣勢較小的商品然后通過貿易，互相交換彼此都節省了勞動，都得到了益處。

二、在教學中實行分工教學的必要性

在傳承知識，啟迪智慧的教學活動中，教師要把知識傳授給有不同個體差異的學生，讓學生都能理解、掌握并能應用，這是一種高度專業的工作。高質量的授課活動，不僅要求老師自己對所教授內容達到全面細致的了解，包括該知識點的理論來源、理論內容、實際應用、和其他相關知識點的相互聯系和區別以及該理論的發展趨勢和方向，更為重要的是，作為老師還要針對不同學生的認識接受能力和特點設計出適當的教學形式。使每一堂課不僅內容豐富充實而且生動有趣，能讓學生從中學到豐富知識，能啟迪學生的智慧培養學生的創新思維能力。作為一名中學教師，由于還有升學考試的壓力，還要不斷的跟蹤研究考試命題的變化趨勢，更是加大了老師的負擔。

古今中外，人類積累了浩如煙云的知識，任何一個老師不可能全面掌握這些幾乎無窮無盡的知識，因此在中學教學活動中，進行分科教學。但現在在中小學的分科教學，大多實行的是一個老師教一門學科。例如教語文的專教語文，教數學的專教數學。所有的這些學科，都涵蓋者大量的知識點，作為一名老師，全面掌握一門學科并有效的傳授給學生，研究掌握命題考試熱點，讓學生取得優異的成績，所付出艱辛的努力，是常人所難以想象的。

現在大多數中學每個年級有多個班級，有的學校因為合并具有了較大的規模，但如果教學方式沒有轉變，這樣的規模擴大，只是經濟學中一種外延式的擴大，只是簡單的把原先分散的師生聚集在一起進行教學而已，大而不一定強。在一個年級有多個班級的情況下，每門學科由多名老師平行教授同樣的課程。每門學科都有自己的知識體系，由不同的知識板塊組合而成。這種平行授課方式要求這門學科每個老師教授同樣的課程內容，雷同于工業革命以前那種自給自足的小農經濟作業方式，嚴重束縛了老師個人特長的發揮。沒有把學校規模的擴大轉變成內涵式的擴大，沒有因為師生規模的擴大而產生顯著的規模效益。

借用經濟學中的分工理論，在教師壓力很大的中學推行學科內進一步分工教學的授課方式，可以使同樣的師資付出較少的勞動而獲得更好的效果。以高中英語作為例子，跟班走的平行授課方式要求數學老師全面掌握從高一到高三所有內容。這些內容總共有二十多個章節上百個知識點，要求老師每個知識點都做精心準備，講出精彩，對老師提出了非常高的要求。如果在一定行政區劃內的全部高中數學老師或規模較大的學校內部實行分工教學，每個老師根據自己的特長，選取其中的一章或某幾個知識點，在一定范圍內給多個班級上同樣的課。可以有效克服傳統平行授課給老師帶來的巨大壓力。

三、分工教學帶來的好處

1.可以讓每節課老師講授的內容更為精深，提高教學質量。打個比方，如果用一根手指去戳堅硬的墻面，肯定沒有效果，但用同樣的手指卻可以將一顆圖釘釘入墻面。相比于傳統授課方式，老師可以將教學研究時間集中在有限的幾個知識點上，使老師有充足的時間和精力來研究自己的教學內容，收集相關資料，總結和歸納教學形式和方法。即使是教學經驗不足的年輕老師，用大量的精力來重點攻克幾個有限的知識點，也能收到較好的效果。同時，由于是給多個班級講授同樣的知識點，能在反復的教學過程中不斷總結經驗，提高課堂效果。

2.能充分發揮每個教師的長處。“尺有所長，寸有所短”，面對大量的教學內容，每個老師都有所擅長的地方。通過分工教學的方式，可以讓老師揚長避短。讓學生在教學活動中得到的都是老師教學中最出彩的內容。

3.能平衡教育資源，使學生受到的教育平等。在大部分中學，學校依據學生一次進校考試的成績或所繳納的費用不同，在同一個年級區分為不同等級的班級。再依據教師的教學水平的高低，分別給不同的班級上課，使學生得到的教育資源不平等。實施這樣的分工教學，老師不論其自身教學水平的高低，給每個班級講授同樣的知識點，可以使學生所享受的教育資源基本上是平等的。

4.分工教學能大量節約老師的勞動，實行分工教學，雖說不會減少老師的課堂講授時間，但是，老師所講的一堂課，都有大量的課前準備工作要做，資料的準備、教案的撰寫、PPT的制作要耗去老師大量的時間。實行分工教學后，由于所教授的只是少量的知識點，每次課前的準備工作，可以在不同的班級反復使用，即使有所變化，只是在原來的基礎之上進行改善，可以節約出大量的時間而進行所教知識點的深度挖掘。

四、分工教學的局限性及其解決方案

分工教學是將原先多名老師各自完整講授一門功課變為一門功課為多名老師共同來講授，可以用示意圖表示如下:

分工前

分工后

從上面的示意圖可以看出，實行教學分工的學科對教學內容的劃分有一定的要求，必須使每個教師所負責教學的內容彼此之間沒有嚴格的先后順序。假設所劃分的教學內容C必須以內容B為基礎，而學習內容B必須以教學內容A為基礎。這樣每個班級必須在教師甲講完內容A后，才能接著由教師乙來講內容B，然后才輪到教師丙來講授內容C。這樣后面的教師在前面的內容沒有講完以前，就無法上課，如課程連貫性很強，內容之間彼此獨立性不強，分工就會受到一定程度限制。

對于這種知識內容彼此連貫性很強、后面的內容必須以前面為基礎的課程，可以采用兩種方法來解決:

1.每位老師教學內容的分工上，要求按照教學內容的遞進順序安排，周期性的選取知識點。使老師周期性的輪流上課，就能理論上化解這種內容上連貫性很強的課程。

2.上面的方案，為保證課程內容和時間的順利銜接，對老師的課程時間進度的安排和掌握有著嚴格的要求，也可以考慮對于課本上的基本知識點，也就是在上新課的時候可采用原先的平行授課方式，基本知識點傳授完成之后進入復習階段，再采取分工教學方法。給學生上新課，主要任務是書本上基本知識要點的認識和了解，不會在新課階段就深入下去，因此對老師的負擔不是很重。新課上完進入復習階段，每部分知識要點，學生已經有了基本的了解和掌握，教學階段就可以不用嚴格的按照課程內容的遞進順序進行而采取分工教學的方法，發揮出分工教學的優越性。

參考文獻:

[1]Paul R. Krugman?Maurice Obstfeld International Economics: Theory and Policy ，Pearson Education，2008，04.

[2]王昆霞.數學教學中的專題分工制[J].北京城市學院學報，2006，(2).