科學(xué)發(fā)展觀之精神家園建設(shè)

摘要:為了響應(yīng)黨中央建設(shè)共有精神家園的號召，不僅對482名同學(xué)的強(qiáng)迫癥平均分、人際關(guān)系敏感平均分、抑郁平均分、焦慮平均分、敵對平均分、恐怖平均分和偏執(zhí)平均分進(jìn)行了心理健康調(diào)查，同時(shí)也從家庭經(jīng)濟(jì)角度對482名同學(xué)進(jìn)行了貧困生界定，發(fā)現(xiàn)在482名同學(xué)中有20名同學(xué)屬于“雙困”學(xué)生，從家庭軟環(huán)境的父母文化程度、父母對子女的教養(yǎng)方式和父母的婚姻狀況對其進(jìn)行了探尋，并針對以上原因制定了建立“家庭—學(xué)校—家庭”教育機(jī)制、通過教師引導(dǎo)和感化學(xué)生、營造良好的心理教育氛圍、提高“心靈貧困生”的心理素質(zhì)和加強(qiáng)人際交往，營造良好的集體氛圍來逐步改善“雙困”學(xué)生的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞:雙困學(xué)生;心理健康;家庭環(huán)境

中圖分類號:G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0226-02

胡錦濤同志在十七大報(bào)告中提出，在新的發(fā)展階段繼續(xù)全面建設(shè)小康社會、發(fā)展中國特色社會主義，必須堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。我們要以人為本，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，要建設(shè)中華民族共有精神家園。為了貫徹黨中央建設(shè)共有精神家園的號召，我們要積極創(chuàng)造條件建設(shè)和諧校園，為學(xué)生營造一個良好的精神家園氛圍，這其中我們必須，也是我們最應(yīng)該關(guān)心的群體就是“雙困”學(xué)生的精神家園建設(shè)問題。

一、調(diào)查對象與調(diào)查結(jié)果

1.調(diào)查對象。在被調(diào)查的成都理工大學(xué)核技術(shù)與自動化工程學(xué)院482名同學(xué)中，男生407人，占總樣本的84.44%，女生75人，占15.56%，男女比例約為5∶1，基本符合我院男女配比的總體情況;參與調(diào)查的學(xué)生干部144人，占總樣本的23.65%，非學(xué)生干部338人，占總樣本的76.35%，比例約為1∶3;共青團(tuán)員475人，占98.55%，中共黨員(含預(yù)備黨員)7人，占1.45%。

2.調(diào)查結(jié)論。本文通過對482名同學(xué)從強(qiáng)迫癥狀態(tài)平均分、人際關(guān)系敏感平均分、抑郁平均分、焦慮平均分、敵對平均分、恐怖平均分和偏執(zhí)平均分共7項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了心理調(diào)查，結(jié)果顯示，在總共482名同學(xué)中，超越正常指標(biāo)因素項(xiàng)目在4項(xiàng)以上(具有較嚴(yán)重的心理障礙)的同學(xué)總共有26名同學(xué)，占到調(diào)查對象同學(xué)比列的5.39%。

根據(jù)我院對284名同學(xué)貧困程度的界定，我院屬于貧困學(xué)生程度的同學(xué)共有218人，在這218名同學(xué)中心理處于亞健康狀態(tài)的同學(xué)有20名，所占比例為8%，其余198名貧困同學(xué)并未處于亞健康狀態(tài)之下。

從以上研究數(shù)據(jù)和結(jié)論可以看出，調(diào)查的482名同學(xué)中，存在較嚴(yán)重心理障礙的同學(xué)只占到總調(diào)查人數(shù)的5.39%，同時(shí)這其中只有20名同學(xué)屬于家庭貧困的界定范圍之內(nèi)，因此，我們可以得出結(jié)論:導(dǎo)致同學(xué)心理處于亞健康狀態(tài)的原因并非完全是由于這些同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)貧困所致。

二、“雙困”學(xué)生家庭軟環(huán)境探尋

家庭環(huán)境的好壞直接與子女成長密切相關(guān)，這其中家庭軟環(huán)境起著舉足輕重的作用。本文從家庭軟環(huán)境中的父母文化程度、父母對子女的教養(yǎng)方式和父母的婚姻狀況對此問題進(jìn)行了剖析。

1.父母文化程度不高是影響貧困生心理問題的誘因。父母是子女的第一任老師，父母的文化程度是貧困學(xué)生心理健康與否的直接誘因。貧困生的父母多數(shù)文化程度不高，整天為生計(jì)奔忙，無法滿足子女精神和心理上不同年齡時(shí)期的不同需求。同時(shí)，家庭把未來的希望和美好的憧憬幾乎全部寄托在這個貧困生的身上，從而出現(xiàn)只看重分?jǐn)?shù)而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、忽略了學(xué)生人格的培養(yǎng)，這無疑給貧困生施加了巨大的心理壓力，導(dǎo)致貧困生心理素質(zhì)脆弱、自我調(diào)適能力差、自我意識水平不高、對待事物消極防御情況的發(fā)生。

2.父母教養(yǎng)方式是影響貧困生心理問題的關(guān)鍵。現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，父母在對待子女的教育方式上往往都采取一種溺愛型的教育方式。在這樣的家庭環(huán)境下，子女缺乏思維的批判性，對父母的依賴性強(qiáng)，難以養(yǎng)成良好的意志和個性品質(zhì)。到了大學(xué)以后，貧困生心理承受能力和社會交往能力差，從而表現(xiàn)出強(qiáng)迫性、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)等心理癥狀。父母教養(yǎng)方式從子女出生開始伴隨著子女的整個成長過程，因而貧困生在青少年時(shí)期父母教養(yǎng)方式對其心理的影響在其讀大學(xué)期間同樣存在，只是影響的程度與青少年時(shí)期相比有一些差異。

3.父母婚姻狀況是制約貧困生心理問題的抓手。在父母婚姻狀態(tài)不良的家庭中成長起來的貧困學(xué)生，感受不到家庭的溫暖，其情緒受到很大的影響，阻礙了其人格的健康發(fā)展，缺少自信，懷疑他人。這類同學(xué)在大學(xué)的生活中，還經(jīng)常為父母的關(guān)系等問題憂慮，這些都直接或間接地使貧困生的心理健康問題，進(jìn)一步加重或產(chǎn)生新的心理障礙。此時(shí)，他們?nèi)舨荒茌^好地自我調(diào)整，自然地就會處于消極狀態(tài)。

三、“雙困”學(xué)生家庭軟環(huán)境提升機(jī)制

通過我們研究分析發(fā)現(xiàn)，引起“雙困”學(xué)生產(chǎn)生心理問題的來源主要是從家庭軟環(huán)境中所產(chǎn)生，因此，為了能有效地幫助這些“雙困”學(xué)生盡快的走出心理“陷阱”，我們應(yīng)該從建立“家庭—學(xué)校—家庭”教育機(jī)制、通過教師引導(dǎo)和感化學(xué)生、營造良好的心理教育氛圍、提高“心靈貧困生”的心理素質(zhì)和加強(qiáng)人際交往，營造良好的集體氛圍來逐步改善“雙困”學(xué)生的現(xiàn)狀。

1.構(gòu)建“家庭—學(xué)校—家庭”雙邊教育機(jī)制。學(xué)校要加強(qiáng)與貧困生父母的聯(lián)系與溝通，針對性地引導(dǎo)家長改變家庭軟環(huán)境，將貧困生在校情況及時(shí)向家長通報(bào)，與家長溝通，共同促進(jìn)貧困生全面發(fā)展。大學(xué)階段的家庭教育其特殊性，主要體現(xiàn)在教育是配合學(xué)校、社會進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求家長與學(xué)校加強(qiáng)溝通與理解，了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好其心理壓力的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)工作。貧困生父母要努力營造一種家庭成員間互相幫助和支持、直接充分表達(dá)情感、避免或化解家庭成員尤其是貧困生父母之間的矛盾與沖突、多接受現(xiàn)代先進(jìn)思想、靈活安排家庭生活。

2.通過教師引導(dǎo)和感化學(xué)生。教師用以身作則的行為來感化學(xué)生，使他們樹立科學(xué)的勞動觀，正確的價(jià)值觀，高尚的人生觀。一方面，老師通過自己在業(yè)務(wù)上刻苦攻關(guān)與敬業(yè)的精神、言傳身教的優(yōu)良作風(fēng)來影響學(xué)生;另一方面，思想政治輔導(dǎo)員通過與貧困生魚水情般的接觸、談心交友般的坦誠胸懷來感染學(xué)生;同時(shí)，我們也應(yīng)通過知識教育與勞動教育相結(jié)合引導(dǎo)人才的成長，促進(jìn)貧困生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高，消除原有的不必要的自卑感，提高心理承受能力。

3.營造良好的心理教育氛圍。加強(qiáng)“雙困”生的心理素質(zhì)教育，盡力幫助他們減輕心理重負(fù)，幫助他們及時(shí)調(diào)整自己的心理定式和情緒狀態(tài)，具體可從以下幾方面努力:第一，通過心理健康教育活動促進(jìn)貧困生心理素質(zhì)提高。在年級、班級建立大學(xué)生心理健康互助小組，鼓勵貧困生參加各級各類心理健康教育社團(tuán)，并對貧困生中普遍性的問題開設(shè)系列專題講座，舉辦心理沙龍等活動，積極主動自覺地提高心理健康水平。第二，心理素質(zhì)教育要盡可能消除導(dǎo)致心理問題的誘因，防止出現(xiàn)對貧困生不公平的現(xiàn)象。學(xué)校教育工作者要努力營造對貧困大學(xué)生理解、尊重和關(guān)懷的校園文化，建設(shè)高雅健康、求真求善、平等和諧的校園文化，營造互助互利、充滿愛心的寢室文化。

4.加強(qiáng)人際交往，營造良好的集體氛圍。對貧困生而言，心理上的自卑和抑郁很可能帶來學(xué)習(xí)、生活以及人際交往中的其他問題。因此，學(xué)校要十分注意加強(qiáng)班級、宿舍的整體建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生會、社團(tuán)的作用，積極開展心理互助活動，為貧困生營造良好的環(huán)境氛圍。通過同學(xué)之間、師生之間的團(tuán)結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助，讓貧困生感受到社會和學(xué)校的溫暖。我們可以從兩方面入手:(1)多開展有意義的集體活動，如主題班會、演講比賽、辯論賽、體育競賽、小型晚會等，讓同學(xué)們能理解貧困生的難處，主動與貧困生接近，把他們?nèi)菁{到大集體中。(2)引導(dǎo)貧困生勇于嘗試，敞開心扉去接納別人。同時(shí)，注意培養(yǎng)他們積極向上的樂觀精神和開朗的性格，豁達(dá)的心胸。

“雙困”學(xué)生是現(xiàn)在校園里不可忽視的群體，為了響應(yīng)黨中央提出的要求，一方面我們希望能從家庭教育、學(xué)校與家庭互動機(jī)制等途徑來促進(jìn)和諧校園的形成，另一方面希望能通過這些措施切實(shí)為同學(xué)們服務(wù)，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)而不懈努力。

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