在閱讀教學中發展學生的思維能力

摘 要:在小學語文閱讀教學中，在發展學生語言能力的同時，應注意發展其思維能力。可通過引導學生自我發現、生疑質疑、有意想象等方式，去培養其思維的獨特性、求異性和廣闊性等。

關鍵詞:閱讀教學;思維能力;途徑

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)01-0033-02

新課標在課程目標中，要求我們在發展學生語言能力的同時，發展其思維能力，激發其想象力和創造潛能。那么，在閱讀教學中如何發展學生的思維能力呢?

一、引導自我發現，培養學生思維的獨立性

贊可夫說過:“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。”其實，這是一個很淺顯的道理。自己動手炒的菜吃起來總認為比別人炒的菜香。學生自己發現的知識，無疑印象更深，記得更牢。這就要求我們引導學生自己去動腦，一邊讀一邊想，獨立思考，自己去理解，咀嚼，體會課文的思想內容和寫作特點。教師不要輕易給學生以現成的答案，只交給鑰匙，教給方法，作適時的點撥，要在“引導”上下功夫。

1.興趣開路。

如教《狼牙山五壯士》一課，我提問“從狼牙山上響起壯烈豪邁的口號中，你想起了什么?”有個同學一下子就說準了，“讓我們感受到了日寇的兇殘和中國人民的堅強不屈。”我問他為什么說得那么好，他說閱讀課文前面的提示語中寫著呢。我立即表揚了他，說他閱讀用心，不但讀了課文，還讀了提示語。這個同學十分高興，其他同學也從中受了啟發。后來在教學《最后一分鐘》、《開國大典》等課文時，不少同學在預習時就讀了提示語，初步掌握了訓練重點。有了自我發現的興趣，并形成為閱讀習慣，學生接受知識的速度可大大加快。

2.介紹體會。

能讓學生通過自己讀書去解決的問題都讓他們去讀書解決，絕不以教師的講代替學生的讀，非講不可的，教師可以談體會，讓學生從中領悟真諦，發現規律。例如怎樣讀懂一篇課文，我向學生介紹自己的備課體會:課題是課文的窗口，把課題抓住了，就可以看到其中的門徑，也就是摸到作者的思路，進而理解課文脈絡。以《草船借箭》為例，一看題目，很明顯，“借”字是重點詞。學生想一想，如果這個題目讓自己寫，應該圍繞“借”字做什么文章。不外乎為什么要借箭，怎樣借箭，借箭結果等幾個內容，學生領悟到用這樣的方法很容易理解課文的內容。

3.獨立預習。

憑借學生已形成的能力，可以完成課內預習課文，內容包括查字典識字，聯系上下文理解新詞，給出課文中心思想，概括段落大意，解答作業題等。教學要因人而異，提出不同預習要求，長期堅持可成習慣，使學生獲得終身受用的本領。

二、引導生疑質疑，培養學生思維的求異性

蘇霍姆林斯基說過:“學生的思維能力是在解疑和克服困難中培養起來的，要使學生的腦力勞動成為一種克服困難，積極開展思維活動的過程。”我國古代教育家亦有“小疑則小進，大疑則大進”的說法，一句話，閱讀生疑，有利于明辨是非，有利于把知識學得活。這就要求我們讓學生養成遇到問題不盲目的習慣，養成邊閱讀邊圈點思考的習慣。提倡一題多思多議，鼓勵發表不同見解。如教《草原》一課，當討論對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會時，絕大多數同學都說“在夕陽的照耀下，依依不舍的交談、話別著，讓我們永遠記住在無邊無際的草原上歡聚的那個難忘的傍晚吧!”有個同學卻不同意，認為“永遠記住那個難忘的傍晚”是不恰當的，“話”是不能引申為“記住”的，正確的意思是:“在夕陽斜照的祖國邊疆大草原上，蒙漢兩族人民談著惜別的心里話，久久不忍離去。”頓時，同學們一個個點頭贊許，心悅誠服，我隨后表揚了這位同學不盲從、有創意的精神。

再如教《窮人》一課，有同學提出“什么”一詞，在課文中表示的意思有什么不同?我覺得這個問題提得好，便引導多向質疑，因勢利導地說，“什么”一詞是個疑問代詞，隨著它在句子中所處地位不同其意義也不盡相同。要他們說說什么情況下表示疑問，什么情況下表示虛指，什么情況下表示任指，什么情況下表示驚訝或不滿，什么情況下表示責難等，這下情緒可活躍了。學生談了各種各樣的情況，經過熱烈的討論，最后認為“他想看一看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見，海面上什么也看不見。”的“什么”表示任指;“桑娜喊了一聲，心想，是不是出什么事了?”中的“什么”表示疑問;“漁夫說:倒霉、倒霉!天氣可真厲害!……還談得上什么打魚!”的“什么”表示不滿。通過生疑質疑，學生靠自己學懂了知識，這種思維能力是終身受用無窮的。在課內要經常提出各種各樣的問題，才能加深學生對課文的理解。學習《詹天佑》一課，末尾一句“今天，我們乘火車去八達嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，那就是詹天佑的塑像。”有同學提出“那”如果換成“他”字，課文的感情色彩會怎樣的變化。再如學習了《少年閏土》一課，有同學提出“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”這句中的“希”字為什么不用“禾”字旁，等等。這些問題的提出，往往引起激烈的爭鳴、熱烈的反響，升華了對課文主題思想的理解。課外，有的同學發現市面招牌上寫錯字的，有的同學發現電視屏幕上寫錯字的，都敢于指出;有的同學在課外閱讀中發現的疑問，便寫在教室的“思考之角”專欄里，以強化對字的識記、理解和探究能力，提升學習效率。

三、引導有意想象，培養學生思維的廣闊性

愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”想象在創造性思維活動中有著十分重要的作用，借助想象，可使問題得以連貫思考，解決得深透。相對地講，這樣獲得的知識貯存的時間長久。如常常抓住課文中有關內容，讓學生進行創造性復述，要求力避模仿，盡量運用課外知識，進行重新組合，閉起眼睛來想一想，使腦子里形成畫面。如教《我的伯父魯迅先生》，讓學生想象伯父跟“我”。談《水滸傳》里的故事和人物的背景 ，進入角色，相互交談，還要求按課文中的規定情境“張冠李戴地亂談一氣。”教學《最后一頭戰象》時，讓學生想象嘎羧告別村寨時內心的感受。教學《月光曲》時，讓學生想象皮鞋匠兄妹聽了貝多芬的美妙琴聲后的感受。教學《賣火柴的小女孩》時，讓學生以“小女孩來到我們中間”為題進行想象等等。通過這些創造性的復述和有意識的想象把語言訓練和思維訓練有機結合起來，發展了學生的智力，培養了學生的創造能力。