小學(xué)中高年級學(xué)生朗讀能力退化現(xiàn)象的研究與分析

摘 要:小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀雖然感情較平淡，但基本都能達到正確、流利的水平，合格率較高。但隨著年級的升高，除了極少數(shù)語感較好的學(xué)生，大部分學(xué)生的朗讀能力較之低年級呈退化現(xiàn)象。讀，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹。學(xué)生只有在反復(fù)吟誦語言文字的過程中，才能感悟到漢語言文字獨有的音韻美、意境美、形象美，才能揣摩出文章思路的的邏輯美、文字結(jié)構(gòu)的嚴謹美，才能品出文中味和文外意。

關(guān)鍵詞:小學(xué)中高年級;朗讀教學(xué);朗讀能力;朗讀水平

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)01-0022-03

葉圣陶先生曾說過，語文教學(xué)的根在聽、說、讀、寫。同樣一個人的語文能力也集中體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，其中朗讀水平的高低，直接影響到他的語文素養(yǎng)，影響到他日后的交際水平。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，此言就是勸誡我們通過大量的朗讀去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文能力。

一、一組反常的數(shù)據(jù)

時近期終考試，學(xué)科組對學(xué)生進行口試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生的朗讀水平不盡如人意，一個班40名學(xué)生，能將學(xué)過的課文正確、流利、有感情地朗讀者不足10人。添字漏字者有之，結(jié)結(jié)巴巴不流暢者有之，聲音偏小囁囁嚅嚅者有之，情景堪憂。帶著這種憂慮我又在學(xué)校一至六年級中隨機選擇了12個班級進行調(diào)研(每個年級任選兩個班級，朗讀內(nèi)容均為本學(xué)期學(xué)過的講讀課文)，結(jié)果如下。

從上面的數(shù)據(jù)中可以明顯地看出，小學(xué)一二年級學(xué)生的朗讀雖然感情較平淡，但基本都能達到正確、流利的水平，合格率較高。但隨著年級的升高，學(xué)生整體朗讀水平并沒有呈上升趨勢，除了極少數(shù)語感較好的學(xué)生，讀書能做到正確、流利且入情入境，大部分學(xué)生的朗讀能力較之一二年級呈退化現(xiàn)象。

二、真實無奈的遷就

蘇霍姆林斯基曾用15年時間對小學(xué)生的讀寫量進行研究，認為小學(xué)生要學(xué)會流利地、有感情地朗讀，至少需要200個小時以上的練習時間。依目前的課程安排，一二年級每天有2~3節(jié)語文課，那么一兩年的時間已經(jīng)足夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀能力。從調(diào)查顯示的情況看，學(xué)生的朗讀技能在一二年級已經(jīng)初步養(yǎng)成，關(guān)鍵是隨著年級的升高，學(xué)生整體的朗讀能力卻退化了，是什么因素導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的朗讀能力日漸退化呢?通過與不同年級段的老師交流及考查，發(fā)現(xiàn)原因主要有:

1.學(xué)段教學(xué)任務(wù)漸重，課堂朗讀訓(xùn)練弱化。

一線教師都知道，中高年級的語文老師要比低年級的語文老師辛苦多了，一方面，因為隨著年級的升高，語文教學(xué)的任務(wù)越來越重，除了識字寫字，還有句型練習、閱讀分析以及作文。另一方面，隨著年級的升高，語文周課時數(shù)卻越來越少了(一年級15節(jié)，而到了六年級只有12節(jié)，其中包括兩節(jié)作文課)。在這種情況下，低年級的語文課堂，教師用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時間較多。朗讀的形式也較為豐富，有開火車讀、分角色讀、教師范讀或領(lǐng)讀。總之，在低年級的語文課堂上，學(xué)生自己讀書或聽別人讀書的機會較多。而到了中高年級，教師把更多的時間用于詞語的講解、句型的練習和內(nèi)容的分析，朗讀課文已逐漸被淡化。雖然“正確、流利、有感情的朗讀課文”這句話，作為閱讀教學(xué)的首要教學(xué)目標在低、中、高年級一以貫之，但賞析好詞佳句、探究謀篇布局、體會人物情感卻是中高年級教師在課堂上更為關(guān)注的，按一篇課文2課時計算，教學(xué)時間80分鐘，光自由讀幾百字的課文一遍就得五六分鐘，指名分小節(jié)讀并輔以評價則需要十幾分鐘。因此，中高年級課堂上學(xué)生讀整篇課文的機會較少，即使讀也只是開講時的初讀課文，不過這樣的環(huán)節(jié)往往是匆匆走過場，還有一小半學(xué)生課文沒讀完，教師就急忙進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象比比皆是。教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)更多的側(cè)重于精講課文時對關(guān)鍵句段的表現(xiàn)性朗讀，面向全體學(xué)生、面向初讀課文的朗讀指導(dǎo)是較少的。偶爾的指名朗讀，也往往只讓個別讀得好的學(xué)生作榜樣，大部分學(xué)生沒有單獨練習和得到教師單獨指導(dǎo)的機會。長此以往，中高年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在課堂上逐漸弱化。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)負擔趨重，課后朗讀練習不足。

朗讀是一種語文素養(yǎng)，更是一種語文技能，是技能便離不開勤學(xué)苦練。低年級學(xué)生的書面作業(yè)較少，家庭作業(yè)不是閱讀就是朗讀，課上老師教的朗讀技巧課后可以得到復(fù)習和強化，朗讀水平便日漸形成。但到了中高年級，學(xué)生的家庭作業(yè)更多的是AB卷，是一課三練。不說相關(guān)資料多如牛毛，光學(xué)校配發(fā)的語文練習資料一般就有兩套:《與課堂同行》、《補充習題》，還有《鋼筆習字冊》，一篇課文學(xué)完，光配套作業(yè)就有3本，這顯然不是課堂時間所能完成的。據(jù)調(diào)查，中高年級學(xué)生的家庭作業(yè)基本局限在做習題，至于朗讀課文，除了完成規(guī)定的背誦篇目，其它的根本無暇顧及，回家后還能有時間、有興趣放聲讀書已是一種奢侈。

3.教學(xué)評價日趨功利，朗讀整體意識逐漸淡化。

雖然現(xiàn)在很多學(xué)校在學(xué)期末會組織朗讀課文、口語交際等口頭測試，但都組織得較寬松，走個過場而已，絕沒有書面考試那樣真刀真槍(書面考試往往要算到一個班幾個優(yōu)秀、良好，幾個及格、不及格，平均分、權(quán)重分等)。這一方面因為口頭測試工作量大，耗時多，各學(xué)科組在操作時根本無力為每個學(xué)生單獨測試，往往都是讓全班學(xué)生齊讀一篇課文，或者抽幾個學(xué)生代表指讀課文，類似于抽樣調(diào)查。更重要的原因是學(xué)生升入高一級學(xué)校時，憑的是書面考試成績。朗讀水平的高低對學(xué)生的升學(xué)一點都沒有影響。

在這種指揮棒的引領(lǐng)下，教師、家長、學(xué)生對待語文學(xué)習都顯得急功近利，他們在思想上普遍不重視朗讀能力的培養(yǎng)。

三、占領(lǐng)朗讀的“高地”

唱戲的有“臺上一分鐘，臺下十年功”的說法，強調(diào)任

何一項技能都離不開有效的訓(xùn)練。沒有思想上的重視，沒有技術(shù)上的指導(dǎo)，沒有持之以恒的練習，朗讀能力怎能提

高呢?關(guān)于提高學(xué)生的朗讀能力，方法可謂應(yīng)有盡有，從語音發(fā)音訓(xùn)練到朗讀技巧，從變調(diào)、輕聲到速度、節(jié)奏，這似

乎是一個龐大的系統(tǒng)課程。現(xiàn)繞開這些高層的理論技巧，只從發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的角度談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

1.營造氛圍，全面推進。

要想大面積提高中高年級學(xué)生的朗讀能力，必須善于在班級打造一個獨特的“朗讀場”，營造濃郁的朗讀情境。小學(xué)生具有極強的向師性，教師聲情并茂的朗讀不僅能激起學(xué)生對文字的敏銳性，而且能潛移默化地催化學(xué)生對朗讀的熱愛之情。倘若中高年級教師也像低年級教師一樣多在課堂上激情范讀，那學(xué)生對朗讀的興趣就不愁沒有了。如果教師魅力大，還能在班里招收幾個朗誦高手做徒弟，或發(fā)展幾個忠實的粉絲，定能在全班掀起一股“朗讀熱”。 興趣是最好的老師，有了興趣，能力的提高就有了支點。“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”當朗讀從“星星之火”燃成“燎原之勢”時，中高年級學(xué)生朗讀能力退化的問題就迎刃而解了。

2.堅守課堂，豐富形式。

語文課永遠是朗讀訓(xùn)練的主陣地。語文課上應(yīng)該“讀”占鰲頭，“讀”樹一幟，“讀”當一面，這些讀不能為讀而讀，須做到形式豐富，量多質(zhì)高。形式豐富指分小組讀，分男女生讀，開火車讀，分角色讀，表演讀，師生接讀等等。量多質(zhì)高則是針對課堂時間有限，學(xué)生在課堂上單獨讀書機會少的實際情況提出的，課堂40分鐘里想單獨讀書并得到教師指導(dǎo)的學(xué)生太多了。因此，語文課上的朗讀訓(xùn)練要見縫插針，以提高參讀面和訓(xùn)練量，量的積累必然帶來質(zhì)的飛躍。無聲伴讀就是一種提高參讀面的訓(xùn)練方法，也叫陪讀、假讀。即上課教師范讀時學(xué)生一邊聽，一邊不出聲地讀，這種讀要求節(jié)奏、停頓、重音等盡量和范讀的人一樣，除了不出聲，伴讀者的口型變化、表情專注等均要達到正式朗讀的水平。

伴讀不光用于教師范讀，也用于分小節(jié)指名學(xué)生讀書時，這樣可以在有限的時間里，讓更多的人讀起來，而且伴讀時學(xué)生注意力集中，能及時敏銳地發(fā)現(xiàn)朗讀者的失誤或口誤，對訓(xùn)練學(xué)生朗讀時不添字不漏字有很好的輔助效果。同時，伴讀時因為關(guān)注了朗讀者的音韻、節(jié)律、停頓等，伴讀者的朗讀技巧也受到潛移默化的影響。

除了伴讀，課堂上教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我賞讀，即在自由讀書過程中學(xué)生聽著或激昂或委婉的文字從自己的口中吐出，心中似有一泓清泉汩汩流過，這就是自我欣賞、自我肯定的力量。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要引導(dǎo)學(xué)生留心用自己的耳朵傾聽自己的聲音，從嘈雜的自由讀書聲中學(xué)會傾聽自己的聲音，從自己的語音變化中感受到朗讀的獨特魅力，體會自己的情感在不同的言語節(jié)律、語調(diào)、語氣中有哪些細微的差異，敏銳地觸摸到自己的語音變化，讓傾聽的心靈在文字的節(jié)律中獲得自信。

3.多元評價，價值引領(lǐng)。

語文學(xué)習包含四個有機組成部分:聽、說、讀、寫。不過學(xué)生和家長對讀(尤其是朗讀)不太重視。首先，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注朗讀、重視朗讀。如每天的作業(yè)讓學(xué)生既要動手寫，又要動口讀，從朗讀課文，到朗讀詩詞，持之以恒，養(yǎng)成習慣，并且和書面作業(yè)一樣檢查、批改，讓學(xué)生在心理上認同讀書也是完成作業(yè)，讀和寫同樣重要。其次，教師還可以定期組織一些朗讀等級過關(guān)測試，對學(xué)生的朗讀水平評出等級。

4.開展活動，競技激趣。

朗讀是需要聽眾的，更需要別人的肯定與欣賞。有計劃、有組織地開展一些朗讀競技活動，如詩歌朗誦會、演講比賽、讀新聞比賽、繞口令比賽等。既給一些朗讀能力較高的學(xué)生一個展示的機會，又給班級其他學(xué)生一個學(xué)習的機會，同學(xué)之間你讀我聽，我讀你學(xué)，彼此交流，彼此欣賞，在這種互相展示互相欣賞中每個人都有興趣、有動力地完成一定的朗讀任務(wù)，不知不覺地走向“正確、流利、有感情”的朗讀境界。

四、走向有聲有色的語文

聽過著名特級教師于永正的一則故事，大意是某家長帶著轉(zhuǎn)學(xué)的孩子到于老師處報到，于老師不問孩子學(xué)習成績，只讓孩子讀一篇學(xué)過的課文，聽畢，問家長，“孩子的語文成績不理想吧，一般考試不會超過85分。”家長驚愕萬分，“于老師，您怎么知道的。”敬佩之情溢于言表。其實語文教師都有這樣的體會:班里語文考試名列前茅的學(xué)生不一定是朗讀高手，但班里的朗讀高手語文成績都是很優(yōu)秀的，課文讀不通、讀不順的學(xué)生考試成績也好不到哪兒去。又記起著名特級教師支玉恒在一次講座里的一段話:“我常到全國各地去講課，百分之百是借班上課，深有體會，哪個班朗讀好，這課上起來效果就特別的好。如果這個班，讀，讀不上來，說，說不上來(說不上來其實是因為他讀不上來)，我的課肯定失敗。”支玉恒老師認為，許多學(xué)生之所以不能掌握知識，乃是因為他還沒有學(xué)會流暢地、有理解地讀書。“就學(xué)科功能來說，朗讀絕不只是把書面文字還原為口頭語言，它是整個語文教學(xué)鏈條的中心環(huán)節(jié)，前面連著識字、識詞、識句，后面連著說話和寫作。此外，朗讀對塑造一個人的性格也有重要的意義，一個愛朗讀的、敢于朗讀的同學(xué)，他的性格一定是熱情的、開朗的、大膽的、自信的。”

朗讀，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹。學(xué)生只有在反復(fù)吟誦語言文字的過程中，才能感悟到漢語言文字獨有的音韻美、意境美、形象美，才能揣摩出文章思路的的邏輯美、文字結(jié)構(gòu)的嚴謹美，才能品出文中味和文外意。所以，提高學(xué)生的語文能力還得從朗讀做起，將“朗讀”進行到底，精心培育，用心呵護，讓朗讀的種子在學(xué)生語文學(xué)習的園地里長葉、開花，直至綠遍天涯。